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教学目标：
1、理解诗人对理想生活的向往和追求。
2、学习本文自然的联想和丰富的想象。
3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。
教学时间：一课时
教学过程：
一、 导入语设计：
展示课件:牛郎织女的传说
老师:同学们，今天我们来讲新课，请看这幅图,知道是什么内容么?
学生:牛郎织女的故事.
老师:对!牛郎织女是我国一个很古老的民间传说,大家都非常熟悉，有没有不熟悉的？请举手.(没有)
好，这个故事的内容我们就不再讲述了，但是，还有一首古诗，也是讲述这个故事的，估计大家就不太熟悉了，请看课件，我们一起读一遍：
迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
（纠正错音：纤 脉 ）
老师:读这首诗的时候，我们能感受到牛郎织女在天上过着什么样的生活？幸福么？
学生:不幸福， 悲惨，。
泣涕零如雨，是悲悲切切的。
老师:那么，当我们读这首诗的时候，该怎样读呢？语气是高昂的？还是低沉的？
学生:低沉的。
老师:好，我们再读一遍。
学生再读《迢迢牵牛星》
老师：牛郎织女的故事，在我国流传了几千年。但是，在上一世纪二十年代，有一个热血青年，一位诗人，写下了一首美丽的、充满浪漫色彩的短诗，改写了这个故事，也改写了牛郎织女悲悲切切的生活。这个诗人叫郭沫若，这首诗就是我们今天要学的《天上的街市》。
二、认识作者，初读课文
1、用最快的速度看注解1，了解作者。
2、快速读这首诗，解决生字。
三、美读：
1、 请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2、 这种感情基调的诗歌应怎样朗读。
明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3、老师再明确这首诗的节奏和重音划分。
远远的/街灯/明了，
好象/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了，
好象是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
四、 分析、解读全诗。
老师：当我们读这首诗的时候，感觉和《迢迢牵牛星》一样么？（不一样）
为什么？
总结：朗读的处理决定于作品的内容。
1、写了什么样的街市？什么样的人？人的生活是怎样的？
街市： 美丽 繁华
人： 牛郎织女
生活： 幸福 自由
2、这样的街市存在么？
引导：我们刚刚学了《宇宙里有些什么？》，有流星、恒星、星云，有街市么？
学生：不存在。这是作者的想象。
在诗中有根据么？
学生：“我想……”,”定然……”.
3、他为什么要做这样的想象呢？（引出背景介绍）
写作背景：
这首诗写于1921年10月。当时，“五四”运动的高潮已经过去，中国正处于北洋军阀混战时期。作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗和冷酷，他对祖国的憧憬陡然破灭，他愤怒、苦闷、伤感、彷徨。但并不悲观绝望，仍执著地寻求光明和理想。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五：赏析
1、用词精妙： “朵”字分析（量词是否用错了？）----象花朵一样美丽
“定然”分析（与“我想”是否矛盾？）----表示坚定的信念。
2、联想和想象：
联想： 甲事物 → 乙事物 因果联系或相似关系
存在 存在
想象： 甲事物 → 乙事物 来源于客观现实
存在 不存在
六、课堂训练：
1、思考下列问题：
1) 诗人由远远的街灯依次想到了什么？
2) 哪一节用的是联想？哪一节用的是想象？
街灯→明星→街市→物品→人→生活
联想 联想 想象 想象 想象
判断下列各句是联想还是想象？
1、由O——明月。
2、济南的人们一看那些小山，便不知不觉地想起：今天夜里山草也许就绿起来了吧？
3、捧着录取通知书，我仿佛已经走在一中校园，迎面走来的老师在冲着我点头微笑。
4、太阳象一个大火炉照在身上暖洋洋的。
发挥你的想象，将下列一段话补充完整
从日本回国的郭沫若，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，几度彷徨无定地行走在街头，他看到（ ）； 他听到（ ）。他不忍看，也不愿听，于是，他闭上了眼，慢慢抬起头，仰望星空。
湛蓝的夜空、灿烂的星光让他神往，莫非，那里才有令他醉心的理想？
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