预设目标
1． 口述作者及相关情况。
2． 口述联想和想象的区别。指认文中的例子。
3． 口述作者对理想生活的向往和追求的感情。
4． 辨字形：缥、漂：缈、渺；郎、朗。
辨词义：陈列、排列；闲游、闲荡。
教材分析
一，主题思想
这手诗借助想象和联想，描绘了天街美好的生活图景，表现了对黑暗现实的憎恶和对理想生活的向往。
二，思路结构
诗的第一节，从地上的街灯写到天上的街市。由实到虚，联想的交接点是“街灯“与”“明星”。地上的灯，天上的星，都是点状的发光体，它们有类似之处，这样作者就有了联想的桥梁。然后由实到虚，虚实交错，引出丰富的想象。这一节是全诗想象的基础。诗句工整，以明星和街灯互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想和诗情话意的美妙意境。
第二节，写天上的街市。诗人由天上的街灯，想到天上的饿街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华，美丽，想象丰富而自然。“想”字总领第二三四节。诗人连用两个“定然”，表达了一种绝对肯定的语气，表明诗人坚信那理想的世界是一定会有的。这里也含蓄的表达出一种对现实世界的不满情绪。这节诗，两个“街市”相连，思维紧密联结，句意畅达。
第三四节，写天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。诗人由物想到人，由街市想到民间传说。诗人按自己的意愿合乎想象，一反传统的说法，把银河写的“浅浅的”“不甚宽广”，这样牛郎，织女定能“骑着牛儿来往”，甚至可以在“天街闲游”。这是多么自然美满的生活。这是牛郎织女用自己的叛逆行为而争取得来的，诗人用两个“定然”，一个“定”来表示坚信不疑。并发挥奇妙的想象，“不信，请看那朵流星，是 他们提着灯笼在走”幻想成真，使你不得不信。由此表现了诗人对理想生活的的执着追求。
三，写作特点
1， 这首诗联想自然，想象丰富。作者还以丰富的的想象进行了再创造：把街市放到了天上把牛郎织女的生活写得美满幸福。这是由于作者十分憎恶当时的黑暗现实，但在人间又找不到光明，自由和幸福，只有借助想象的天境来表达自己的憎恶，寄托自己的社会理想。
2， 这首诗选取民间故事为题材，把牛郎织女的故事进行了改造。
3， 语言朴素，富于表现力。如写街灯用“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”街灯亮后不再有明显的变化，所以用“明”，而星星却是不停的闪烁，所以用“闪”
4， 节奏和谐，富有音乐性。这首诗每节四行，每节三个节拍；每句句尾是双音节词，偶句压韵，四句换韵。读起来和谐优美，琅琅上口。
教学设想
第一课时教学安排
一，目标制定{10分钟}
二，学生自制目标，根据不同的目标确定不同的学习方法{课外，课内，独立，合作，学生，老师}。
三，整体学习{13分钟}
理请思路，概括主题{独立学习5分钟，合作学习5分钟，教师讲解3分钟}
局部学习{15分钟}
捕捉感受，选择探究{独立学习5分钟，合作学习5分钟，教师讲解5分钟}
四布置作业
1， 展现学生收集的有关作者的资料，共同体会这首诗的写作背景。教师最后总结
2， 听配乐朗诵，体会诗歌的感情基调
3， 个别读，共同体会解决：
全诗洋溢着什么感情？（美好，恬静，自由，略带忧郁）
这种感情基调的诗歌应该怎样朗读？{轻松，柔和，舒缓}
分小组划分诗句停顿，然后抽查评议
4， 请同学范读
5， 议论书后练习一
6， 讲解第一节
（1） 第一句告诉我们什么信息？{时间}
（2） 诗人面对星夜想到了什么？{登高望远，看到无数的街灯。运用比喻：街灯——明星}
（3） 明确联想，及其技巧由甲事物想到乙事物，两者之间有相似之处
7， 作业，熟读全诗，及书后练习二
第二课时教学安排
一，作业评估（5分钟）
（学生准备，交流，教师点评）
二，重点学习（15分钟）
学生根据问题自学，质疑，共同解决问题
学习第二节
（1） 第一节运用联想，第二节运用了什么？（想象，在原有基础上创造出新形的事物，）
（2） 诗人如何描绘自己想象的事物的？（美丽——街市，世上没有的珍奇，陈列——物品多）
（3） 语气怎样？为什么？（天上那样的繁华富足，人们的生活也一定是幸福无比的，流露出诗人对这种美好生活的向往）
学习第三节
（1） 谁知道牛郎织女的传说！学生讲述！
（2） 诗中描写的与传统是否相同？
（3） 他这样想象合理吗？为什么？
学习第四节
（1） 这一节主要想象了什么？
（2） “闲游”说明了什么？（他们不在受王母娘娘的制约过着幸福，自由的生活）
四，总结，
（1）诗歌中联想和想象的区别？
街市——明灯——街市——物品——人——生活
（联想） （想象）
（3） 这首诗中，诗人运用联想和想象，表达了诗人对现实黑暗的不满，和对自由生活的向往，在想象的时候多次运用了“定然”“定能够”等词，这说明了什么？（对自由光明到来的信念）
五，讨论课后练习
六，作业背诵默写全诗
