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《山中访友》教学设计
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生已经认识到知识的重要性，特别语文这一科的独特作用，加之本册的一次语文综合活动课，更加提升了学生学习语文的动力，从而对语文有较浓厚的学习兴趣。
【说教法、学法】 〖说教法〗 １、情景教学法：通过音乐渲染，图片再现，语言描述等形式，让学生进入情景，体味情感。 ２、自读点拨法：本文属于自读篇目，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，教师点拨课文。
〖说学法〗 初步尝试自主，合作，探究的学习方式。采用“感知──交流──引导──领悟”的学习模式。 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
【说学习过程】 一、新课导入 出示课件“望庐山瀑布”和“江雪”两首诗中的美丽景色。（同时播放“高山流水”背景音乐）让学生感受两首诗中的美景，从而导出：这两幅画都是诗人笔下的美景，“庐山”以磅礴的气势给人以壮美，“江雪”以苍凉的画面给人以凄凉。今天我将和大家一起做一次心灵的放飞，在诗人李汉荣的带领下，迎着微微的细雨，拾级而上，走近大自然，走近山中的朋友，去感受作者带给我们的“童话般的世界”，去感受其中的美。 背景音乐和图片的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。
二、整体感知 １、范读课文（出示课件） 边听边看画面边想象，说出画面中你最“钟情”的一幅，想想你为什么喜欢它？ ２、用一个完整的句式把你的理由说给大家听。例如： 我认为______段最美，美在___________________________ 我认为______句最美，美在___________________________ （课件显示） ３、刚才大家在听课文的时候，相信大家都已经知道了作者要访的是谁了，请同学们迅速浏览课文，勾画出相关信息，再告诉老师（抽学生回答，学生在答的时候，老师出示相应的课件） 作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥──树木──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟 ４、刚才同学们把握了本文的脉络，现在请说说作者在本文中流露出怎样的情感？作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？（出示课件） 现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自学能力，夯实学生“终身学习”的基础。通过学生观看画面，同时说出美的感受，从而让学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。
三、重点研讨 １、齐读第四段。 ２、师质疑：课文中作者说“我闭上眼睛，我真的变成了一株树──”我真的变成了树吗？为什么？ ３、课件出示： 结合上下文理解：“每一株树都是我的知己，向我打着清翠的手势”。“手势”用在这里有什么好处？为什么是“清翠”的“手势”呢？（学生讨论后明确：“手势”本意指树枝，这里用了拟人的修辞手法，突出了树枝的动态美。“清翠”本指树的颜色，在这里突出了树枝具有顽强的生命力） 揣摩句子：本段用了哪些修辞手法？试找出一种谈谈好处。（学生充分的谈论）比喻（暗喻）、拟人、排比） 你认为在这一段的写作上有什么特点。（学生畅言后明确：观察细致，用词准确，情感交融） ４、出示一幅“秋实图”，让学生在观察的基础上，展开合理的想象，运用本段的写法，进行片段训练展开合理的想象。学了这段，你有收获吗？咱们也来做一回作家，写下来，让大家品味一下。（图画最好代表秋天的景色）要求５０～１００字左右。 ５、抽学生品读自己的创作，２～３人（教师点评，发现美，鼓励写得好的学生） 学生对课文的重点研讨是通过“读”“议”“写”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，体会作者的思想感情，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。从而让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。
四、课内赏析 １、自由读课文，思考讨论：作者为什么把进山看景说成“山中访友”？ 讨论后明确： 作者构思新奇，想像丰富，充满童心上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：李汉荣 作品 山中访友,李汉荣 资料原文赏析 在线阅读
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