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第三步：细读文本，品析语言，走进作者的心灵
自由选择你喜欢的语段，带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。
说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？有感情的朗读给大家听，并说出喜欢的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）
出示课件：改写人称后的第3段
提问：改写后的文段与原文比较，表达效果有何不同？
明确：用第二人称，采取对话的方式，虚拟一个对话空间，作者以一颗虔诚的心去赞美自然，感悟自然。喜悦之情溢于言表。而用第三人称，会让读者感觉到作者和古桥之间有距离感，让人读来陌生，不觉得亲切和真诚。
提示：一边读，一边想象文中动人的画面，可以联想书中的或者生活中的抑或电影画面中相似的情景，用自己的心去感受作者的心，通过语言文字欣赏那诗情画意的画面，思考作者从中传递给我们的思想
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静心默看文章
如：以3、4自然段为例
学情预估：
——文中是对古桥说的，感觉亲切自然，改后是对别人说的，没有亲切感
——原文是对话的方式，像在与朋友交流谈心，而改写后就没有这种感觉
第4段：
思考：作者是怎样用神奇的语言为我们创造一个富有哲理的神奇的境界。 |
带着美好的情感与文本对话，充分感受作者的思想，学习作者的写作技巧
第3自然段是以第二人称来写，在文中具有代表性
第4自然段是作者丰富想象力的很好体现，也具有代表性
以3、4段为例，着重讲解，为同学们把握全文、品位语言做一个很好的示范
让学生明白，作者的心
情是通过人称变换的手
法来表达的。
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提问：喜欢这一段吗？为什么？（师对每一位学生的回答进行点评）
由此可见，想像会使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
作者想象的奇特之处还在于：人在观察景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参与者。说明作者已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界，
其实，我们的先人已经创造了这种写作技巧了。
似乎心灵相通，自然与诗人相互理解，物我两忘，浑然一体，达到了物我相融的境界，写出了诗人对自然的神往之情。 |
自由回答
学情预估：
“走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。”拟人的修辞手法的运用及丰富的想象力的发挥，让我们觉得那些植物动物都很可爱，把它们都写“活了”
想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想像为一株树，使树与“我”融为一体，达到了忘我的境界！
如：
杨万里“泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔”
——《小池》
泉本无情可言，但一个“惜”字拟人化了，显得脉脉含情；树本无意，而一个“爱”字就显得顾影自怜，楚楚动人。描绘了一幅自然界的和谐情景。 |
从写作手法的角度来阐述喜欢的理由，由此引出想象、拟人的特点，强调它们在写作中的重要作用
强调本文想象的特别之处，在今后的写作中可以学习借鉴。
渐渐由此深化主题，
拓展训练：把以前学过的知识与文本串联起来，触类旁通，真正做到学以致用，“随机应变” |
