生：通过一些生活细节，表现父母对她的关爱。

生：通过“忍着，又忍着，终于忍不住了”很清晰地展示了其心理斗争的艰难过程。

生：前后以同学们的观念的转变进行照应。

生：“一直徘徊于下游的BB”不知所云。

师：有同感。

生：爸爸是法官的小O扶了扶眼镜说要把学校告上法庭，很生动，人物语言符合他的家庭背景，写出了小O面对作业的冲动。

师：冲动？

生：对，思维冲动！

师笑。

生：第四自然段中，“父亲在厨房里忙碌着，厨房里蒸汽腾腾，他不时用手揩着头上的汗，又不时擦着溅在手上的油，厨房里香气四溢”这一句话有点层次不清，把厨房的景象与父亲的忙碌杂在一起，就当改为“厨房里蒸汽腾腾，香气四溢，父亲忙碌着，不时擦头上的汗和溅在手上的油。”

师：不错。

生：倒数第二段“心中最底层的石头迸发了出来”和“对父母说爱，不要等到一千年以后”有那么点儿感觉，但词不达意，读上去总有一点儿不舒服。

师：对，是有些词句不准确，而且标点符号的运用不准确，有时候整段文字逗号到底。也请小作者根据同学们的意见再作进一步的修改。其他同学的作文也要认真作修改，尤其是要学习两位同学作文的优点，不要重复他们的错误。

师总结：今天这次作文课，我们首先对三篇新闻作品进行了“批读”，《我谈孝亲敬老》着重于“评论”青少年孝亲敬老知易行难的现象，《学习陶星有感》的重点是谈同学们对陶星事迹的“感想”，《磕头记》则让我们把自己当成新闻事件的当事人去“演绎”一段故事或者心路历程。“批、评、感、演”四个方向是我们采用新闻作品（一切文字作品）进行语文学习的基本形式，请同学们从今天起坚持每天剪一篇新闻，加以“批读”，并从“评、感、演”三个方向自拟文题进行作文练习。剪报作文中做到读写结合，如果长期积累，坚持训练，效果将会出人意料！

师：谢谢大家，下课。

湖南娄底　刘德斌

《幸福是什么》教学实录案例
北京师范大学南山附属小学 王洪峰

　　
　　案例背景
　　《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
　　幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
　　教学目标：
　　　1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
　　　2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
　　　3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
　　学习策略：
　　　1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
　　　2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
　　　3、编童话，深化理解。
　　　4、写读后感，内化情感。
　　教学步骤：
　　一、自学课文，理清脉络。
　　二、紧扣主题，自读自悟。
　　三、联系现实，深化理解。
　　四、拓展延伸，多元感悟。

　　案例描述：
　　从课题入手读懂故事
　　我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”（请学生上黑板板书课题，读题。）
　　接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事？
　　（学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。）
　　学生汇报读书情况。
　　张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。
　　林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
　　（学生评价这两位同学的答案。）
　　生：张非的简洁。
　　生：林的具体。
　　师：这三位青年明白幸福是什么？
　　生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
　　师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
　　学生边读边画。
　　填补空白，实现与文本的深层对话
　　学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福？孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
　　例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
　　如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：
　　“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”
　　课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
　　例如：我们都熟悉的雷锋叔叔不正是这样的人吗？他出差一千里，好事做了一火车。途中帮大嫂抱小孩，送他们回家，帮列车员打扫卫生等等。在他的日记里写道：“
　　在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
　　一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：
　　“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”
　　我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
　　多元感悟，引发对生活的思索
　　如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。
　　黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗？”
　　我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗？”
　　一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
　　“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”
　　“我幸福，我有父母的呵护。”
　　“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”
　　……
　　当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
　　原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”

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