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《父母的心》课堂教学实录
时间：2005年11月1日上午第3节
地点：福建省连江县凤城中学初二（8）班（借班上课）
教材：苏教版八年级（上册）语文第十五课
执教：福建省连江县凤城中学滕忠高
评点：福建省连江县进修学校郭庭平
一、课前激趣，融洽师生关系
师：（让全体同学起立）同学们，此时你们紧张吗？
生：（有的答）“紧张。”（有的答）“不紧张。”（声音不大）
师：请同学们再大声说一遍“紧张”或“不紧张”。
生：“紧张！”“不紧张！”（声音洪亮）
师：紧张了吗？
生：不紧张了。
师：请同学们齐声说一遍“不紧张”。
生：“不——紧——张！”（异口同声）
二、导入新课，激发学习兴趣
师：现在，我来问同学们一个问题：你们最崇拜的人是谁？
生1：我崇拜明星刘德华。
生2：我崇拜“超女”李宇春、周笔畅、张靓颖。
生3：我崇拜伟大的周恩来总理。
生4：我崇拜歌星周杰伦。
生5：我的偶像是我的爸爸。（部分学生笑）
生6：我崇拜杨臣刚，因为他的《老鼠爱大米》唱遍大江南北。
（老师示意学生坐下）
师：看来大部分同学的最崇拜是明星，接下来请同学们看一份一个专家对日本、美国、中国三个国家的学生进行的问卷调查——调查内容：请你对“英雄、明星、父母”三种类型的人进行主次排列。调查结果：日本人把父母放在第一位，英雄其次，明星第三；美国人把英雄放在第一位，父母其次，明星第三；中国人把明星放在第一，英雄其次，父母第三。同学们，中国学生把父母放在第三位，与大家的看法大致相同。你们能联系自己的父母说说其中的原因吗？
生1：我认为我的父母在教育上存在问题，对我的学习上总是唠叨，很烦！
生2：我的父母对我太严格，虽然每次考试我的成绩都比较理想，但他们还是不满意，没有给我鼓励，我心里很难受。
生3：我的父母总是逼我吃这吃那，有时明知我不喜欢吃，还硬要逼着我吃，说什么“身体是革命的本钱啊”等等。（学生笑）
生4：都什么年代了，父母还不让我上网，好像网络是“老虎”。
生5：我的父母不和，经常拿我当“出气筒”。
师：同学们能说出心里话，很好。的确，我们的父母在教育子女方面存在一些问题，他们甚至用打的方式来教育你们，这是不对的。今天我们学习川端康成的《父母的心》，看看文中的父母又是如何对待自己的子女。（板书课题、作者）
三、品读课文，反弹琵琶激疑
（一）初读，理情节
师：初读课文，我觉得文中的这对父母真可恶，他们居然把自己的孩子当作货物一样的卖掉。接下来，请同学们快速阅读全文，说说这对父母真的可恶吗？
（学生速读课文，教师巡视）
师：同学们已读完课文，请谈谈自己的看法。
生1：不可恶，从文中可以看出，他们地位低下，一家六口，生活艰难，送孩子纯粹为了生活。
生2：不可恶，从行为的结果来看，他们最终把孩子要回来了。
师：你能对他们行为说得具体些吗？
《父母的心》课堂实录
一、梳理课文主要内容。
（一）师：读读课题。（学生读课题）
师：读了题目，似乎隐藏着什么？
生：父母对儿女的关心。
师：简单的说，一个怎样的故事？
学生大略地说，教师随机作了点拨。
（二）学生听课文录音，从以下几个方面思考：时间 决定 理由
学生交流，教师随机点拨：
时间 决定 理由
当天傍晚 …… ……
次日早晨 …… ……
次日傍晚 …… ……
三日上午 …… ……
师提示：这三次理由都很有说服力吗？
学生回答主要观点：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。
二、核心词替换：父母的（）（）
（一）师请学生替换一个词，小组讨论。
（二）学生上台写一写：学生写在黑板上的词语有：
理由 关心 犹豫 心灵深处 苦衷 理由
教师引导学生看黑板上的板书，共同探讨：
１、关于两个“理由”：
师画了一道线将两个“理由”连接起来，问：两个同学都写了“理由”，谁写的？说说你们的理由。
第一个学生说——父母都讲的是理由，都是借口……
第二个孩子说——父母都是用一些理由，说明自己的真心……
２、关于“关心”：
师：谁写了“关心”？
生：一次次把孩子要回来，表面是理由，实际是关心……
３、关于“犹豫”：
师：关心中流露出犹豫，为什么？
生：文章做感人的也是父母的犹豫……
４、关于“苦衷”：
师：说说“苦衷”。
生：父母每次都有理由，迫不得已的时候把孩子送出去，实在是有苦衷，太贫穷。
５、关于“心灵深处”：
师：说说他们的“心灵深处”吧。
生：父母的心里真的是很难受……
（教师在这个过程中根据学生的回答进行了点拨，评价。）
教师出示：元稹诗句：遣悲怀——谁知此恨人人有，贫贱夫妻百事哀
二、孩子的心情
（一）播放《我的兄弟姐妹》片段，学生思考：
１、印象最深的是那个片段？
２、孩子的心是怎样？
学生交流：
１、哥哥送妹妹的镜头。手足亲情，难以分割……
２、哥哥奔跑的镜头。送走了自己的兄弟姐妹，想念自己死去的父母，心里更加悲痛……
（二）回到课文。大屏幕出示：
时间 孩子 心情
当天傍晚
次日早晨
次日傍晚
三日上午
学生一一对应，小组讨论文章中被送出孩子的心情。
讨论后交流：
１、老大心里非常悲伤。如果把我送掉可以让他们生活的更好……
２、老二：心里难过，还是自己牺牲算了 。师提示：此时老大心里此时怎么想？生：犹豫……
３、老三女孩：心里难过，为了家庭的好，让其它的兄弟姐妹过上好日子……
４、吃奶的孩子：她目击了整个过程……
教师点评：幸亏最后的结果又团聚了！
（三）学生朗读阅读材料：《寒风吹在脸上像刀割》
师：此文与《父母的心》相比，都是让子女离开自己，但一去一留之间，你认同怎样的父母之心？父母三次把孩子送出去，三次与一次是有区别的，这样的父母你认同吗？
生：认同。父母是生活所迫，极其矛盾……
师：最后把孩子都要了回来，最后说什么？有什么可行性方案吗？（学生读了最后一段，教师提示：所谓可行性方案就是一家六口饿死吗？）
生：不会认同。我会想，难道妈妈不喜欢我了吗？我们愿意和父母一起饿死吗？有没有征求过我们的意见？
师：你觉得应该征求孩子的意见对不对？这样的父母之心作者本人怎么看呢？
大屏幕出示本文开头，学生读读：
“诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想想父亲或者母亲，试试看。
你们的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无论早晚不是深深地感到双亲之恩么？
这个故事，肯定也是让你们知道父母之心是多么伟大的故事之一。
故事发生在从神户海港开往遥远的北海道函馆的船上。”
三、作者的心结：
师：结合川端康成的年谱研究：为什么川端康成赞美这样的父母之心？
生交流：
１、从小失去父母，渴望父母的感觉……
２、从小是孤儿，过度的缺乏，希望得到补偿
教师进行了随机点评。
四、读者的心裁：如果你是父母，你会怎么做？
学生交流：
１、师；请一位父亲说。学生：我会跟孩子讨论，征求意见……
２、师：请一位母亲说。学生：我会为他们着想，把他们送走。虽然分隔两地，可他们还是我生出来的……（教师点评：替换为一种理性的爱，爱可能会有区别……）
３、师：请那位吃奶的小朋友。学生……
五、教师推荐：可以读川端康成的其它文章，曾获诺贝尔文学奖……
郭初阳《父母的心》课堂实录及点评
《父母的心》课堂实录
2005年6月，杭州外国语学校初三（1）班
KEYS: 郭/郭初阳老师 生/三（1）班学生 录/播放的录音
郭初阳/执教 方祎劢/文字整理
郭：今天一起来看川端康成的一篇，非常短的，一篇小小说吧。题目叫做《父母的心》，这么一个标题。那么，我就直接请同学来回答吧。按照顺序，来，最那边的那位同学。[方禕勱根據錄音整理]
（学生起立）
郭：看到这个标题，其实你马上就可以推断出，它中间还隐藏着一半。
（学生迟疑）
郭：题目是《父母的心》，那另外一半呢？
生：那还有一半是孩子。[方祎劢笔录]
郭：非常好，请坐。这是一个关于父母和孩子的故事。对吗？好，那么，后面那位同学。早上你看了一下这个故事，是怎么一回事情啊？
（学生起立）
郭：这里，你一句话来说一下好吗，这个故事的情节。
生：嗯，就是一个富人在甲板上看到一个贫穷的家庭，他们的那些孩子，他自己没有……
（众学生笑）
郭：一句话就够了，这是一个关于父母……
生：就是，一对贫穷的父母，舍不得他们的孩子。
郭：噢，请坐，可能要说，不得不把小孩子要送走，但是又觉得非常难受，而舍不得，是吧？来，后面那位男生，送来送去，大概送了几次啊？
生：好像是三次左右。[方禕勱根據錄音整理]
郭：三次左右？
（哄堂大笑）
郭：到底几次啊？
生：我没有看过。[方祎劢笔录]
郭：没有好好看，请坐。差不多就是三次的样子。那么，具体的情况是什么样的，送的情况好像还有还有点复杂，来来去去的，每次送的人不一样，理由又不一样，结局也不一样。那么，接下来我们还是这样，先来听一下录音，首先把这篇课文梳理一下。
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