生：第一节具体列举了陶星照顾妈妈的具体事例。

师：把这一节再读一遍，体会一下那一连串的动词。

生读。

师：哪些动词？

生：一路小跑，问，又跑，寻找，找到了，安顿，做饭，上了桌，先喂……

师：第二自然段的“还得”表现了什么？

生：很辛苦，家里的大小事务都要他陶星一人操劳。

师：第三段中“在家里，妈妈是个孩子，我是大人”，这句话读后是什么感受？

生：辛酸。

生：陶星很懂事。

师：好，接着汇报。

生：第二节第三自然段写了一人细节：晚自习时陶星不见了妈妈，他坐摩托车到处找，更加鲜明地突出了他对妈妈的担心。

师：实际上整个第二节都是写陶星对妈妈的担心，但三个自然段写的内容并不是重复的。第一段是写……？

生：晚上担心妈妈。

生：第二段写他最担心母亲在发病时摔伤。

生：第三段写他上课时，也就是他不在家时担心妈妈。

师：第二段运用了一种什么叙述手法？

生：插叙。

师：插叙的目的是什么？

生：写出了陶母病情的严重。

生：写出了陶星照顾妈妈的艰难。

师：这一段的主要内容是什么？也就是说，这里插叙的作用是为了说明一个什么观点？

生：陶星最担心母亲在发病时摔伤。

师：再读这一段，体会这里插叙的内容与这层意思之间的关系。

生读。

师强调：发病——倒在锅时——手煮熟了——只剩一个完好的手指——头上、脸上、腿上到处是伤。

生：说明：妈妈发病时摔伤是很可怕的，后果是非常严重的。所以，陶星最担心妈妈发病时摔伤。

师：接着汇报。

生：第三节中，“每当看到同学的家长来给他们送伞，或者听别人叫妈妈，他总是羡慕得伤心……”，这里通过一件小事，说明陶星对母爱的渴望。

师：这里用的什么手法？

生：对比。

师：谁跟谁对比？说对比准确吗？

生：通过同学享受母爱的表现来与陶星缺乏母爱的情形作比较。

师：这样写的目的是什么？也就是说这样写的重点是什么？

生：表现陶星对母爱的渴望。

师：所以，这里应当是用反衬的手法。通过相反的情形来渲染陶星渴望母爱的情感之浓。

师：这种反衬还有其他地方有吗？找出来。

生：第一节中“同学们纷纷去食堂吃饭了，陶星必须赶回家给母亲做午饭。”

生：第二节中“下着大雨，同学们都去晚自习了，可陶星不见了妈妈。他坐摩托车到处找。”

师：接着汇报。

生：我觉得第三节有点先抑后扬？

师：先抑后扬？为什么？

生：第一段写他见到同学享受母爱时的失落，第二段却是写他也有“感到无比幸福”的时候。

师：呵，还真有那点先抑后扬的味道。为什么说陶星会感到无比幸福？

生：因为陶妈妈也有特殊的表达母爱的方式。前面写了记者看到的一个细节，后面通过陶星叙述。陶母虽然只有婴儿般的智力，但她的母爱却是伟大的。

师：你读得很细心。继续汇报。

生：第四节第二段写陶星生活节俭。

师：具体的内容虽然只有两句话，但包含了几层信息？

生：首先是为了讲两块钱价，他与老板讲了十几分钟。

生：第二层信息出钱的时候他很心痛，舍不得。

生：第三层信息是他和他妈妈一个星期只要18元生活费就够了。

师：你呢？

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