《“从现在开始……”》教学反思

教材简析：
　　《“从现在开始……”》一文是二年级上册一篇具有浓郁现代气息，有趣而又令人回味的童话故事。讲述的是：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《“从现在开始……”》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。文章把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中，告诉孩子相互尊重，是和谐相处的重要条件。尊重别人，才能得到大家的拥护和尊重。

学情简析:

经过一年的学习,学生已会认读许多常用字,较为流利地拼读拼音, 具备一定的识字能力。本课生字不多且全文注音,学生在预习时就能基本读正确，读通顺。所以字词的教学以自学形式为主，教师给了学生较为充足的自己读自己学的时间，把课堂还给学生。

本课有趣的故事，生动的人物语言，提供了良好的语言训练环境，可通过诵读、聆听、想象、讨论、感悟等多种语言实践活动，让孩子们在轻松愉悦的气氛中获得较高的学习效率。

孩子们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的孩子当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小朋友不够。
教学时要注意引导学生换位思考，“站在别人的角度”来体会对方的感受，与文中的动物产生心灵的共鸣。最后得出“尊重别人，才会得到别人的尊重” 的道理。

教后反思：

识字教学是低年级学生学习语文的重要任务。根据学情，结合具体的语言环境进行识字教学。在课堂自学之后，重点检查交流“宣布、议论纷纷、熬夜、荡来荡去、习惯、笑眯眯”这六个词语。每一个词语教学的侧重点各不相同。有些强调的是读音，如“宣”、“议”“纷”、“熬”四字重点正音，并通过小老师的领读顺带复习“三拼音”、“前鼻音”、“无声母音节”；有的是结合书写，重在笔顺、笔画，“惯”重点指导右半部分的书写笔顺；“眯”学生易和“咪”混淆，就请学生做一个眯眯笑的动作，用“笑得眼睛也眯了起来”，帮助学生记忆。努力体现识字教学的层次性，提高课堂教学效率。

新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课，我没有完全地放任学生怎么学，而是通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我以朗读为训练手段，体现了几个层次：先从课题“从现在开始……”入手，找到是谁说的〈媒体出示动物名和概括性的语言〉；充分利用已出示的媒体板书，在老师的引读带领下，进一步熟悉课文重点内容，并读通读好课文的部分语句；出示完整句指名、集体分句读，完整句给了学生完整的语感，整体的概念。指名后齐读又一次的朗读训练，要求从“正确” 上升到“流利 ”；出示“郑重、神气、 激动、心平气和”四个词语，用最简单的练习，让学生领悟到什么是“按提示语的提示读出句子的语气”，至此，朗读要求上升为“有感情”。

儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。例如说话练习，请你站在小动物的角度来说一说。大伙儿为什么立刻欢呼起来？要求中“站在小动物的角度”，旨在让学生换位思考，与文中的动物产生心灵的共鸣。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

在教学中我注意组织课堂纪律，把握课堂节奏，调控课堂气氛，培养学生良好的上课习惯，尤其注意学生良好倾听能力的养成。我通过及时点评，让学生分享彼此的学习经验，增加信息量，最大限度地提高课堂效率。但在教学中，我还要注意处理好课堂教学中生成和预设之间的关系，避免机械。比如，有一个同学提出：狮子说了两次“从现在开始……”，我应及时在黑板上把事先没有准备的句子补上。