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《金色的脚印》教学实录

金色的脚印》教学实录   吉林省长春市白山小学 王 业     【教学过程】

一、信息交流,导入新课

  1、交流:

    师:昨天,老师让大家搜集有关狐狸的资料,你们都了解到什么?咱们交流交流吧?

    生:谈到狐狸的生活习性。

    生:谈到狐狸的种类。

    生:谈到狐狸的经济作用……

    师:搜集信息的途径很多,可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯,并将这些信息恰当的应用到学习中去。

  2、导入:

    师:从刚才的交流中,看得出大家对狐狸很感兴趣,这节课我们来读一篇《金色的脚印》,看看这里讲述的狐狸是什么样子的?

    生:齐读课题。

    师:当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题?

    生:谁的脚印?

    生:为什么叫金色的脚印?(脚印为什么是金色的?)

    生:课文讲述了什么事?

    ……
二、整体感知,自读自悟(你已经读懂了些什么)

  (过渡)师:同学们真会提问题,你们提出的这些问题,正是我们本课要解决的问题,相信大家一定能运用一边读一边想的方法,自己读书解决这些问题,比比看,谁的问题解决得好。

  (把课文读通,读顺。)

  生(自由读书,勾。)

  师:巡视,了解学生的学习情况。

  师:同学们读书的习惯好,你们都读懂了哪些问题?

  生自由汇报。

  生:课文的主要内容。

  生:课文的记叙顺序。

  生:以及读懂的其他内容。


三、精读体会,自主汇报(哪些地方你最感动)

  师:看到同学们刚才读书时认真的神情,聆听了你们的汇报,我知道你们被这个人与动物的传奇故事感动了,心灵受到了震撼。你们还想再读读课文吗?好让我们用心用情再读课文,细细体味那些使你感动的地方,想想为什么感动?(阅读时要有自己的见解)

  生:用自己喜欢的方式读书,小组交流自读自研。   (把学生的情感与文本沟通起来,使学生与文本进行对话。)

  生:自主汇报。   (先读一读自己感动的地方,再说说为什么。这样读结合课文的语句来学习。)

  1、老狐狸为搭救小狐狸不顾一切所作的一切事(喂奶、做窝、咬木桩)体会狐狸的聪明和动物之间浓浓的亲情。

  2、正太郎为老狐狸一家做的事情(如投食物,要回小狐狸)体会正太郎对狐狸的爱护和帮助

  3、正太郎失足掉下悬崖,老狐狸救正太郎。体会人与动物之间相互帮助,相互依恋的和谐关系。

  (师总结动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。但当动物对人类陆路感情时,一点也不亚于人类对人类流露的感情,而这份感情更让人感动和珍惜。)

  师:同学们都非常关心这只小狐狸的命运,大家看(观看课件)你们看到了什么?   (启发想像理解“金色的脚印”含义。)

  师:让我们高高兴兴的读读课文的结尾。

  师:你能概括起来说出感动的几个方面吗?(板书)


四、课外延伸,与作者对话

  师:你能说说自己还知道哪些人与动物的故事?

  生:海豚奥利纳、海龟救人的故事、丹顶鹤的故事、小狮子爱尔沙、昆索泼的猴子学校、倒卖大熊皮事件、狼的故事、雪貂救人的故事……

  师:你能对作者以及像作者一样爱护动物的人,或者对自己说一句话吗?


五、总结

  师:三只狐狸,一个男孩儿,一颗爱心构成了一个感人的故事,是啊,人与动物,人与自然充满了爱,但愿这颗爱心永驻人间。


【板书设计】   金色的脚印

小狐狸 爱 老狐狸

正太郎  
【学校评点】

  新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言的,与之相对的是“被动学习”、“机械学习”。“自主学习”是主体发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,是教学条件下的学生的高质量的学习。《金色的脚印》一课的教学设计抹浓了自主学习的色彩。

一、学习目标的自主性

  学习目标,长期以来都是教师在备课时,根据大纲和教参上的要求以及自己对教材的理解而确定。如果用课程标准的理念来审视,就可以暴露出它的许多不足。学生对自己学习什么有“做主”的权力,无需教师为之包办。学习目标的自主确立,是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不能“一刀切”地用集体的学习目标来取代个人的学习目标。《金色的脚印》一课教师在设计时用“读了课题你的脑海中闪现出哪些问题”来打开师生相互交流的闸门;“你读懂了什么?”这个问题则成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。教师没有向学生交代这节课我们要去学什么或要学会些什么,而是把学习的主动权交给学生,让他们根据自己的情况自主确定“你还想读文中哪些感动你的地方?”即自主确定学习目标,把学生从被动的“学答”地位提升到了主动学习的地位,为学生走向主体性,走向自主性作了潜移默化的诱导。


二、学习方法的自主性

  每个人的学习都有自己的方法,人只能按照自己的方法去学习知识、理解知识,并在学习过程中完善自己的方法。在教学设计中教师让学生自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达,课堂成了表达与交流的乐园,你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听、学会接受、汲取、学会欣赏,从而实现知识与能力的有效转化,产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。教师让学生自主选择学习的内容,自主选择学习的方法,“用你喜欢的方式读书”体现了阅读教学中的人本思想,意味着对每个学生阅读个性的尊重,同时教师也并没有放弃指导,而是转为更加大气、更加开放的指导。


三、体验感悟的自主性

  “阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,教师在教学设计中应注重引导学生与与文本进行对话、沟通。如“哪些地方读了你最感动”、你想对作者或像作者一样爱护动物的人或对自己说些什么?”使学生与作者的情感更靠近,使感悟与文本的内涵更吻合。既使学生表达了自己独特的感受、体验和理解,又使学生受到了情感的熏陶。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 金色的脚印教案,教学设计 参考资料,课文

作品《金色的脚印》教学实录原文赏析

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