官田小学  董  波

[引子]：记得有人说过，“要把课堂变成学生的天堂，……。”
[场记]：因为调课，学生连续四节语文课，略显疲惫。
[流程一、激趣导入]
师：同学们，今天的学习任务比较重，辛苦了。
   上午，我们学习了《月光曲》，优美的旋律使我们陶醉，贝多芬的爱心使我们深深感动。现在，我们再来学习一个发生在人与小动物之间的传奇故事。
[场记]：传奇故事？学生们睁大好奇的眼睛，那是怎样的故事呢？
[流程二、初读感知]
师：先请大家参照自学提示阅读课文。
附出示自学提示：①按自己喜欢的方式阅读课文。
②课文主要讲了一件什么事？
③老狐狸为救小狐狸作了哪些事？“我”是怎样做的？狐狸和“我”之间发生了哪些变化？为什么会有这些变化？
[场记]：学生们渐渐进入学习状态，课堂活动进入起始阶段。有的在默读，有的先浏览后抓重点品味读。读着读着，有的学生脸上露出喜悦的笑容，这个故事确实很有趣；有的学生露出庄重的神情，也许是被文章表达的情感深深打动的缘故吧。有的学生迫不及待地与其他同学交流；有的学生举起手，和老师交谈自己的想法和疑问。
师：刚才大家有读书的，有讨论的，非常好！
我想请大家说说，读了这篇课文，你印象最深的是什么？
[话外音]：给学生充分的肯定和支持，能最大限度地调动学生的学习动力。先让学生谈印象，既符合认知规律，又给了学生自由的空间。让学生自我提取信息，为深入学习指导方向。
生1：老狐狸想尽一切办法救小狐狸，使我很受感动。
师：嗯，你读书很投入啊，确实，它们之间的情深意切，我也很感动。（板书：千方百计    救）
生2：正太郎摔倒在雪地上，老狐狸用身子温暖他，舔他……，狐狸
怎么对他那么好吗？
师：是呀，狐狸怎么对他那么好呢？这个问题值得我们深入地学习。
[场记]：学生对老狐狸和小狐狸、正太郎和狐狸们之间的情谊充满了美好的遐思。
生3：正太郎为什么不解开铁链子直接把小狐狸放了？
生4：他可能是怕他爸爸责怪他，所以不敢把小狐狸放了。
生5：狐狸可以卖钱的哦。
师：呵呵！你能不能把这段读给大家听听。
生读“正太郎发现……一有机会就咬那根栓铁链的木桩”。
生6：那个木桩很难咬的哦！就算咬断了也不好把小狐狸救走，小狐狸身上还有铁链呢！
生7：所以说那是一件不寻常的工作。
生8：我看正太郎是想观察老狐狸到底怎样救小狐狸。
[场记]：这个问题学生你一言我一语，气氛很活跃。学生结合生活体验的讨论尤为可贵。学生的体验是实实在在的，而这种体验又在与文本的交流、与师生的交流中得到了提升。
师：我也赞成这个观点。其实，正太郎是愿意帮助它们的。如果是你，
会不会帮它们呢？
生：会！
师：嗯，我也会！（板书：帮助）
[话外音]：学生的情感得到了共鸣。
生9：我觉得这狐狸太狡猾了，不过也很有趣哦。
师：呵呵，这狐狸是够狡猾的。
生10：读“迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印，闪着金色的光芒，一
直延伸到密林深处”。这里“闪着金色的光芒”是怎么回事？
师：这个问题提得非常好！
[话外音]：“让我按我的需要来学习”，相信学生吧，他们能抓住文章的主题，也能发掘更多的话题。
生11：我觉得，雪地上的脚印在阳光的照耀下会闪闪发光。
生12：我反对。我认为这是作者对狐狸们的精神的赞美。
[场记]：交流初读的印象，气氛渐趋活跃，学生的话题丰富多彩。“兴趣是最好的导师”，所有的学生都被调动起来。学生在宽松愉快的环境中自由地表达。初读感知的信息在这里交汇、整合，“学生可以带着新的问题上路”。学生产生了强烈的深入探究的欲望。
[流程三、深入探究]
师：你们的讨论很有意思。看来，要想弄清这些问题，还要进一步深入的学习。下面就请各小组按自己的方式，选择自己的问题深入探究学习，也可以合作练读。不过也不要忘记了老师的问题哦。
[场记]：课堂活动进入发展阶段。学生3～4人自由组成小组合作学习。有的小组选择感兴趣的话题展开讨论；有的小组在互相练读、或分任务合作朗读；形式多样，气氛非常活跃。每一位同学都成了探索者。教师参与到一些小组，和学生一起学习、讨论，并作出必要的指导。
[话外音]：自主、合作、探究的学习方式的有效性，是本课教学的关键。教师的观察、参与、指导、调控非常重要。
[流程四、汇报交流]
师：现在是你们展示自己的学习成果的时候了。
[场记]：课堂活动进入高潮。学生的汇报交流和展示学习成果是课堂活动最见精彩的地方。各个小组纷纷举手，跃跃欲试。
小组1：4人合作读“一天，正太朗放学回家，……，一直延伸到密林深处”。一人一自然段，最后一自然段齐读。
（大家掌声鼓励）
[话外音]：以自己的方式获得成功何其快哉！学生有表达的欲望，也有欣赏与被欣赏的渴求。
师：虽然还有读得不熟练的地方，但是很有感情，特别是“正太郎摔倒在雪地上”那一段，读出了同情感和温馨感。哪位同学再把其中倒数第二自然段最后一句话读一遍。
生1：读“然后一起嗖地朝树林深处跑去了。”
师：和刚才的读法对比，你们听出了什么？
生2：“嗖”字的读法。
师：对，“一起嗖地……”，“嗖”字的读法要注意。
生3：我有一个问题，既然狐狸和正太郎那么好，干嘛还要嗖地一声跑了。
生4：也许是怕别人又把它们抓走了。
生5：我反驳他的意见。狐狸已经和正太郎有很深的感情，当然不怕他再把它们抓回去。我认为，狐狸本来就是生活在树林里，它们是回家去了。
[场记]：问题引起了关注，学生边举手等待，边欣赏同学的发言。
师：说得非常好！是呵，大自然才是它们最好的家园。
小组2：4人表演读“正太郎发现两只老狐狸比起从前，……，轻松自在地在屋里踱来踱去。”（掌声）
生1：读到这里，我们知道了老狐狸和正太郎非常友好。
生2：我补充。我觉得友情是相互的，正太郎帮助了狐狸，狐狸也会
对正太郎产生感情，怪不得后来正太郎摔倒在雪地上，狐狸会
用身子温暖他，还舔醒他哩。
师：你说得很有水平！友好相处是需要大家共同创造的。这里我还要提一个建议，小组表演读的时候，总是把内容拆开，一人读一段，最后来个齐读。记得前两天我也提过，在合作朗读上能不能有更多的创意呢？
[场记]：这个小组的朗读很有感情，能够打动听者。学生的发言也更见精彩，范围、角度不受拘限。特别是“友情是相互的”这句话，同学们都心领神会地点头默许。学生的互动、互补、互赏