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语文研究性学习对师生心理影响的研究报告

会对人的基本素质尤其是人的主体素质提出了更高的要求，而原有的旧的教育思想却无法适应现代社会发展的需要，于是促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，在世界范围内涌现出了一批代表了现代教育思想的流派和学说，比如布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆的“掌握学习”理论、赞可夫的“教学与发展”实验、根舍因的“范例教学”理论、洛扎诺夫的“暗示教学”理论等。这些教育思想观点和理论学说虽然在理论基础和侧重点方面均有所不同，但在促进学生主体性发展方面却都有许多惊人的相似之处，他们都将发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化摆在了中心地位。
（四）认知结构理论、人本主义理论、建构主义理论是语文研究性学习的心理学基础。
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观所取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了语文研究性学习理论的心理学基础。
布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换信息、评价学习。学生不是被动的知识接受者而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点可概括为：为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助学生形成智慧或认知的生长。由此，他提倡使用发现学习的方法。他的发现法的特征是：第一，强调学习过程。在教学过程中，学生是一个主动的积极的知识探究者，教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。第二，强调直觉思维。采用跃进、越级和走捷径的方式来思维，教学中与其指示学生如何做，不如让学生自己尝试着做，边做边想。教师在学生的探究活动中要帮助学生展开丰富的想象，防止过早语言化。第三，强调内在动机。与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，要形成学生的能力动机，使学生有一种寻求才能的内驱力，教师的作用在于适时地让学生知道学习的结果。如果错了，让学生及时知道错在哪里，如何纠正。第四，强调信息提取。关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里，怎样才能提取信息。布鲁纳所提出的发现学习强调学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取等特征，这为语文研究性学习重视学习过程、形象思维、学习能动性、积累感悟等提供的理论支撑。
奥苏贝尔认知同化学习理论。奥苏贝尔仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系后，提出“意义学习”的两个先决条件：学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。因此，语文学习中意义学习的重要因素是学生的认知结构，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。就此，他提出意义学习的心理机制是同化。他的同化理论的核心内容是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念（“认知地图”）；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。语文研究性学习从选题、研究到得出结论，均是与学生的原有知识基础、天赋特长、兴趣爱好紧密相联的，因此学生在进行语文研究性学习时是遵循奥苏贝尔的认知同化学习理论的。
人本主义心理学理论。这种理论强调人是现实社会中的人，整体的人，具体的人，个性鲜明的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，具有自我实现的愿望和丰富的人性。这些基本观点和立场是在分析和批判传统的心理学理论基础上形成的，因此，它更能代表当代心理学研究的追求和方向。人本主义心理学的杰出代表马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，他探讨了人的需要的性质、结构、种类、发生和发展的规律，分析人的各层次需要及其相互关系，特别强调对高层次需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。另一位代表人物罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，这一理论成为人本主义心理学的核心和基础。他冲破传统教育模式和传统教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出学生学习的主体地位与作用、提倡学会适应变化和学会学习的思想、倡导内在学习与意义的理论、弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养、建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围等诸多方面做出了贡献。人本主义心理学为语文研究性学习的开展奠定了人文基础，它让人们看到只有尊重学生的主动性和独特性，给予学生自我实现、自我发挥潜能的机会，才能使学生获得最大限度的发展。
语文研究性学习重视学生对信息的获取、选择、综合、分析和运用乃至创新，布鲁纳的认知结构理论为此提供了心理学理论支撑。同时，语文研究性学习强调学生创造力的发展，重视创造性学习，让学生成为学习的主人，奥苏泊尔的认知同化学习理论又为此打下了基础。而罗杰斯等人的人本主义心理学理论为在语文研究性学习中开展研究性学习奠定了人文基础。
建构主义学习理论是语文研究性学习的又一重要的理论依据。建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实，因此，人们对外部世界的理解可能迥然不同。基于这样的认识，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动刺激的接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R联结的过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和质变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。依据建构主义学习理论，可以将研究性学习分为三个阶段：冲突阶段；建构阶段；应用阶段。遵照建构主义学习原理，语文研究性学习应重视学生在知识内化过程中探究的作用，重视教学过程中有关问题情境的创设，重视知识结构的更新。
（五）新知识观是语文研究性学习的现代课程论基础。
新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对语文研究性学习的必然选择。显性知识和缄默知识是我们重视语文研究性学习的一个理由。
世界经合组织从经济学角度将知识划分为：第一，知道“是什么”的知识（Know-what），即关于事实的知识；第二，知道“为什么”的知识（Know-why），即自然原理和规律方面的科学理论；第三，知道“怎么做”的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；第四，知道“是谁的”（谁拥有的）知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视“怎么做”的知识与人力资源方面的知识。要获得“怎么做”的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。
上述新知识观将知识分为显性知识和缄默知识，这是我们开展语文研究性学习的重要理论依据。显性知识是指可以用语言、文字或有关符号来表征的知识；缄默知识是指以整体经验为基础的，只可意会、不可言传的知识，它一般不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。语文学习中有许许多多知识都属于缄默性知识，比如大量的体验性、感悟性的知识，比如我们常说的“只可意会不可言传的知识”。
六、语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。
语文学习的过程是学生进行阅读、写作、口语交际等的过程，同时也是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。我国传统语文教育无不重视积累、感悟、涵咏。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”是《普通高中语文课程标准》的基本理念之一。培养学生的探究能力是高中语文课程的重要的任务。这些“感悟”、“涵咏”以及有创意的表达都含有研究的因素，都是研究性学习的具体表现。
五、语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式
探明语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式对于开展语文研究性学习具有巨大的作用。
（一）高中语文研究性学习的基本特点
关于研究性学习的特点，可谓众说纷纭：有人认为，与一般的知识学习相比，研究性学习具有突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征。（程海东：《研究性学习模式初探教学》，《教学与管理》，2001—9）有认为研究性学习主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，呈开放学习的态势，主要是由学生自己完成，重视结果，但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。即具有实践性、开放性、自主性和过程性。（霍益萍：《.研究性学习:实验与探索》，广西教育出版社2001年版）也有观点认为研究性学习作为一种学习方式，具有自主性、开放性、主题性、实践性、探究性和创造性等典型特征。（袁维新：《论研究性学习活动方式的特征》，《浙江教育科学》2001—2）也有人从研究性学习的性质定位角度出发，认为它具有探究性、主体性、交互性、过程性、开放性等特点。（李召存：《研究性学习初探》，《中国教育学刊》2001—2）更有人把它与现有的学科教学相比，提出问题性、开放性、研究性、自主性、过程性、实践性、合作性、综合性、内化性和创新性等十大特点。（《开设研究性学习课程的困难与对策》，《教育实践与研究》2002—1）。
语文研究性学习是学生在教师指导下，采取实事求是的科学态度积极地、主动地发现问题或生成问题、解决问题，从而获取知识、提高能力、陶冶情感，培养创新精神和健全的个性化人格的一种学习活动。这种全新的学习方式具有主动性、人文性、研发性、开放性、感悟性、情感性、实践性、协作性等特点。
1. 语文研究性学习具有自主性。
语文研究性学习必须坚持落实学生的学习主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活泼地发展，教师应站在指导者、帮助者的位置上，对学生的创新意识和实践能力加以鼓励。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。” 语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同开展探究知识的过程。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而具有高度的自主性，他是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿主意，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与各种文本对话、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。这种学习还具有选择性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。

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