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狼


 《狼》教学设计1

教学目标：
知识与能力：以文本为依托，在反复诵读中疏通文句，理解文意
过程与方法：采用分层次互相促进的方式，培养学生自主、合作、探究的能力
情感态度与价值观：能从文中认识到狼的本性。
教学重难点：
训练学生的朗读感悟能力，培养学生的想象能力。
教学过程：
〈课前〉教师：有许多老师在这里听课，同学们多少有些紧张吧，为了放松一下大家的心情，先请同学们欣赏一段画面吧。
一、设置情境，导入新课
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽。同学们能说说有关狼的成语吗？你们看都是一些贬义词，它们都体现了狼的本性——凶残，问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事添上了神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。今天我们就共同来欣赏一个关于狼的文言故事——蒲松龄的《狼》。
二、学生提出朗读的目标，并按目标层次分组
屠夫与狼之间的较量有怎样的起伏变化呢？根据我们以往的经验，学习文言文的最好方法是什么？（朗读）对，俗话说：“书读百遍，其义自见”，那么通过朗读我们要达到怎样的目标？（生答）看来每个同学的目标是不一样的。请大家根据自己的目标选择相应的小组，分组进行朗读。在达到自选目标之后，可以向高一级目标挑战。
三、学生分组朗读，教师分组指导学生
朗读目标：大声朗读，读通课文。要求读音准确，不加字、漏字、换字；能读懂词义，大致理解文意。
教师指导：1、学生轻声地朗读课文，用横线划出不认识的或读不准的字词，查字典注音或请教老师、同组的同学，能把课文流畅地读下来。例如缀zhui    苫shan  少shao  瞑ming  尻kao  黠xia 等字
2、除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场提问，在小组中解决或请老师帮助，教师引导学生归纳出文言字词疏通的方法，如结合语境，新旧迁移，利用资料等以掌握一些常见词语，如：惧（恐惧）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡觉）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教师范读，学生跟读
4、小组内自由大声地朗读
5、能用简洁的语言概述课文的主要内容

朗读目标：大声朗读，在读通课文的基础上要求读准句读（即停顿得当）；能读出语速和节奏；并能复述故事
教师指导：1、请该组的一生朗读课文，请其他同学加以点评：有无错音。
2、教师范读，在语句的停顿上加以指导，如“其一犬坐于前”。若误读为“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以应读为“其一╱犬坐于前”
3、引导学生发现每节都有两部分组成，狼和屠夫，所以在写狼和写屠夫之间要注意有一个较大的停顿
4、引导学生根据故事的发展复述故事

朗读目标：大声朗读，要求读出语气；品味文章的语言
教师指导：学生朗读时要读出屠夫的心理变化，如第一节读得舒缓一些，读出兴奋后的紧张；第二节读得紧凑一些，读出害怕中的紧迫；第三节读得紧张一些，读出危急中的镇静；第四节读得急促一些，读出轻松后的激烈；第五节读得从容一些，读出惊叹后的嘲讽。〉
四、检测不同层次学生朗读的结果。教师适当点评。


教师小结：课文简洁生动，特别是通过一连串的动作和神态描写，把狼的“变诈”。屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
四、变换角度，妙想天开
1、那个晚归的屠夫，在遇狼的情况下，有怎样的心理呢？用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。
要求：请大家从遇狼——惧狼——御狼——毙狼过程中任选一段
要描写出屠夫在不同阶段的心理变化。
假如你就是那个晚归的屠夫，在途中遇到两狼你会怎样做呢？

2、如果要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？请各组以两人一对作准备。〈要求：能从文中任选一节以对话的形式揣摩狼的心理要扣住几个主要的情节：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格〉
教师小结；太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到了狼紧追不舍，步步紧逼地贪婪，又好象看到了狼轮流吃骨，假装诱敌的狡诈，可是狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊。蒲老先生就发出了“禽兽之 变诈几何哉？只增笑耳。”的感慨。而你对此又有何高见呢？
六、读了这个故事，你有哪些启发？（揣摩广思，自由讨论，各抒己见，有道理的均需肯定）引导学生读议思作者最后几句感慨性的话语。
七、课后探究
    现在有环保主义者提出要“拯救狼”，你觉得这是怎么回事呢？是蒲松龄写错了吗？还是环保主义者都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
八、小结（学生谈）本堂课给你留下了什么闪光的东西？
教师：在本节课即将结束之际，按照我们的惯例大家要谈一谈自己在本堂课的收获

 

                               定海三中：刘志琴
                                2005年3月16日








《狼》教学设计

教学目标：
知识与能力：能对照注释掌握一些实词，并能流利地朗读课文
过程与方法：采用分层次互相促进的方式，培养学生自主、合作、探究的能力
情感态度与价值观：能从文中认识到狼的本性。
教学重难点：
能创造性地读评故事。
教学过程：
一、设置情境，导入新课
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性，问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事添上了神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。今天我们也要共同来欣赏一个关于狼的故事——蒲松龄的《狼》。
二、学生自读课文，小组合作疏通字词
教师：故事中屠夫与狼之间进行了一场怎样的生死较量呢？请大家按自读要求分组自读课文。
学生分组自由朗读课文，并能疏通字词。就自己在自学过程中遇到的疑难字词在小组中讨论。如有小组内不能解决的，以“答记者问”的形式向其他组同学请教。并请他们传授解决疑难字词的绝招。〈鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难，鼓励成绩好的学生踊跃解答问题，解答欠周全的，由教师补充，教师分组指导〉
三、学生自由朗读课文，读出故事味
教师：看来大家利用自己的智慧，发挥小组合作攻关的优势，已初步感知了这个故事。那么屠夫与狼之间的较量有怎样的起伏呢？俗话说：“书读百遍，其义自见”，请各组同学再次按照不同的朗读要求分组朗读，在达到自选目标之后，可以向高一级目标挑战。
〈朗读目标：○1大声朗读，要求读音准确，不加字、漏字、换字；○2大声朗读，要求大体顺畅，读准句读；○3大声朗读，要求读出语气；○4大声朗读，要求能脱离文本复述故事。〉
2、学生分组朗读，教师分组指导（对应不同的朗读目标），抽测不同层次学生朗读的结果。教师适当点评。
〈教师指导：指导学生疑难字词的读音，例如缀zhui    苫shan  少shao  瞑ming  尻kao  黠xia 等字指导学生读准句读，停顿得当。例如“其一犬坐于前”。若误读为“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在写狼和写屠夫之间要注意停顿。指导学生朗读时要读出屠夫的心理变化，如第一节读得舒缓一些，读出兴奋后的紧张；第二节读得紧凑一些，读出害怕中的紧迫；第三节读得紧张一些，读出危急中的镇静；第四节读得急促一些，读出轻松后的激烈；第五节读得从容一些，读出惊叹后的嘲讽。〉
四、品读课文，读出精彩
这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，文章的哪些语句给你留下了深刻的印象？分小组评读课文后派代表发言。 
〈品读要求：请找出描写狼的阴险狡诈的语句。请用“……写得好，写出了（表现了）……”的句式品评，可以从狼和屠夫的神态和动作描写着手。请用“……写得好，写出了（表现了）……”的句式品评。〉
教师小结：课文简洁生动，特别是通过一连串的动作和神态描写，把狼的“变诈”。屠夫的机智，表现得淋漓尽致。这篇精彩的故事，不同的人，从不同的角度去理解，朗读起来会有不同的味儿。让我们在理解的基础上，用朗读进行一次再创造。
五、变换角度妙想天开，读评故事
1、如果你就是那个晚归的屠夫，在遇狼的情况下，你又有怎样的心理呢？用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。〈要求：请大家从遇狼——惧狼——御狼——毙狼过程中任选一段要描写出屠夫在不同阶段的心理变化。〉
2、如果要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢？请各组以两人一对作准备。〈要求：能从文中任选一节以对话的形式揣摩狼的心理要扣住几个主要的情节：缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌，挖掘出狼的性格〉
六、读了这个故事，你有哪些启发？（揣摩广思，自由讨论，各抒己见，有道理的均需肯定）引导学生读议思作者最后几句感慨性的话语。
七、课后探究
    现在有环保主义者提出要“拯救狼”，你觉得这是怎么回事呢？是蒲松龄写错了吗？还是环保主义者都忘了要保护人类呢？现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
八、小结（学生谈）

 

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