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从百草园到三味书屋
语言是否得体【教学实录…
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更浩瀚的海洋
《柳叶儿》教案
写作和口语交际
庖丁解牛
词两首(九年级下语文版）
《骆驼寻宝记》
更浩翰的海洋（九年级语…

 

《绿》


                                 朱自清
　　教学目的
　　1.梳理文章的结构，弄清作者行文思路。由寻访梅雨瀑写及梅雨亭，并以此为“观察点”，展示、描绘周围环境，进而细写梅雨潭水醉人的“绿”。首尾两段言简情深，起领、收束十分严整。
　　2.运用恰当的修辞方法（特别是比喻）表现出梅雨潭水的“绿”神奇而充满活力；单调的绿色被作者写“活”了，赖于作者高超的语言技巧。
　　3.体会全文的基调：清朗明快，洋溢着勃勃生机。要求学生按这种基调练习朗诵，进而理解作者的思想感情。
　　教学设想
　　《绿》，写于1924年。当时朱自清先生在思想上比较健朗，基本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，因而文章也写得清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。学生从内容到思想上都易于领悟，教师要少讲，讲精，带领学生从语言特色入手进行鉴赏。
　　教学重点是梳理结构。千字短文，讲究字字珠玑，立意又很深刻，没有缜密的布局是不行的。完成此项任务不难，也不费时，关键是引导得法（抓文题，抓首尾段；抓有“体感”的景观，抓难以赋形的水色）。
　　教学难点是为什么不入笔就描绘潭水之绿，为什么要多层次地进行比喻、比较、联想。“女儿绿”的含蕴意义以及人称代词的变换，（对同一事物）也需引导学生弄懂。
　　没有联想，没有比较、衬托，一味地直写绿色很容易败笔，《绿》的艺术特色也包含成功的联想、比较与衬托，这一点在教学中不容忽视。
　　讲与诵读的紧密结合，是保持文章“原味”的可靠方法，
　　第一课时
　　教学要点
　　1.检查预习效果：通过学生朗读课文，教师发现学生对作品格调的体悟程度，进而调整教师“主述”的侧重点。这，也是培养教师应变能力的一种方法。在讲析过程中还要多次读原文的有关语段。总之，这节课要有琅琅的读书声。
　　2.抓住文章的感情线索。这对吃透作品立意极有帮助。
　　3.梳理文章结构，弄清铺垫部分与主体部分的关系，体会作品的整体美。
　　4.引导学生领会作者是如何“捕捉”景物特点来抒发情感的（即“情景交融”）。
　　教学过程
　　在讲授前布置以下预习内容：
　　1.打一段50字以内的腹稿介绍朱自清，要包含以下内容：
　　①朱自清的“字”及生卒年。
　　②引用毛泽东对朱自清的有关评价语（提示：可查阅毛泽东著《别了，司徒雷登》一文）。
　　③从现代文学史的角度，对朱自清作出的最简约评价。
　　（参考答案：朱自清（1898—1948）字佩弦，他是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者。）
　　2.默读一遍课文，利用书中注释和工具书对生难字词做到“三会”：会读（包括正确拼音）、会写、会释义（结合原文语境），并将其制成“词语卡片”。
　　附：词语卡片样式
　　卡片大小约为64开，可利用旧挂历纸制成。
　　3.练习朗读，读后在课文标出你最喜爱的语句（画红色波浪线）。
　　一、讲授导语。
　　我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。让我们一起背诵《春》结尾那几行令人感奋的名句吧：
　　（“春天象刚落地的娃娃……领着我们上前去。”）
　　春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。
　　板书课题及作者：
　　绿（节选自《朱自清文集·温州的踪迹》）
　　朱自清
　　二、检查预习效果。（实际上，至此已开始了《绿》的课上讲读活动）
　　1924年，朱自清在浙江温州省立第十中学教学，工作之余写了一些散文。后来，他把这些文章编在一起，总题为《温州的踪迹》，《绿》是其中的第二篇。下面请同学们试着朗读一遍，注意字音准确，语速切不可过快；至于用什么样的语调，全凭你的理解而定。 
先由一位朗读水平较高的学生完整读一遍，然后再请一位学生读第3自然段，再由2—3名学生读第2、3自然段中最为喜爱的语句。
　　（说明：由引入谈话到反复读毕，用时掌握在20分钟以内。关于《温州的踪迹》不展开介绍，但教师应阅读其全部作品——除《绿》外，还有《白水漈》、《生命的价格——七毛钱》、《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》、《航船中的文明》） 

　　在学生读的过程中如出现字音读误，则必须及时矫正。
　　三、文章结构的梳理。（兼及内容）
　　1.课文题目仅一个“绿”字，简明、醒目，标示出行文的中心内容。“绿”，处处可见，这里的“绿”不是泛说而是专指——
　　梅雨潭的绿（板书、要学生答出这几个字）
　　省略定语、突出中心词。
　　绿，离不开梅雨潭，当然要写梅雨潭的景观了。
　　第2自然段集中写了梅雨潭。
　　梅雨潭的特质是什么？用原文一句话回答。
　　梅雨潭是一个瀑布潭（板书）
　　既然是瀑布潭，便由两部分构成（板书）：
　　（以下讲述便可利用上面板书的构架，其它板书文字尽量缀附其上）
　　2.第2自然段主要写的是瀑流
　　位置——梅雨瀑在仙岩三瀑布中居“最低”处。
　　声响——“花花花花”（刚到山边便听得见）。
　　形、色——“白而发亮的水”“镶在两条湿湿的黑边儿里”。
　　以上悉用“简笔”。为了细写，作者交代了一个观察点（当然也是一处景观）——
　　梅雨亭
　　虽然对“亭”的形状、气势也有描写，但目的还是写“瀑流”：
　　人（作者）与潭流的位置更明确了（让学生找原文语句——“正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可以看见它的全体了”）。
　　当时的季节、天气也顺笔写出十分自然
　　再次写瀑流的声响、动态的状貌（让学生读有关文字）
　　由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花
　　——于结构上看，是描写的推进
　　——于内容上看，交代了梅雨潭的名称原由
　　——于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。
　　3.儿星入怀的水花，撩拨了作者的情致，他在亭中坐不住了——
　　第3自然段起句承上连下，十分巧妙：
　　“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”
　　这里显然是写瀑流下的“潭水”了——全文开始“出绿”（“出绿”是摄影术语，指充满生机的基调色在作品中出现）。
　　怎样写“绿”，我们暂且不谈，但作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致，则是一读就感受到的。因此，这一段是全文的主体。
　　提问：用一句话概括第3段的行文内容
　　A 梅雨潭神奇的绿色使人心醉。
　　B 作者对“绿”有特殊的感情。
　　C 作者着意写梅雨潭醉人的“绿”。
　　D 梅雨潭的绿是无与伦比的。
　　（显然B、D两项都不准确，都没有反映出第3段的“主要信息”；A、C相较，C更妥切，既表明了描绘对象又表明了行文重心）
　　上项提问可以用“投影幻灯”辅助进行。
　　4.再看首尾两段在谋篇布局上的作用
　　先说第4自然段，与首段紧密呼应，用字几近一致，仅仅多出“不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成的归宿，极稳重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“惊诧”二字中，交由读者品味、想象。
　　第1自然段不仅以交代揽胜的时间、地点、人物作为记游的领起，“惊诧”一词还标明了全文的抒情线索。并非罕见的“绿”怎么会使大作家“惊诧”呢？悬念顿生，引起读者的兴趣，这样的一句话，作为起首段无论从结构上或艺术效果上看都是极为适合的。
　　（上面的内容，应由学生“凑集”出来，然后再由教师作准确的小结）
　　以上教学活动，应在20分钟以内完成
　　四、布置作业。
　　1.写一段话，表述《绿》的结构特点。　　 
　　参考答案：
　　《绿》结构小巧，布局精美得体。全文不足千字，由四个自然段组成，首尾两段都是一句话，点明创作主旨。第2段写梅雨潭整体景观为第3段细写梅雨潭水神奇的绿色作了扎实的铺垫，美中见美，中心突出。
　　2.将老师在课堂上书写的“提纲式”板书加以完善，既能表明文章结构又能反映主要内容（此题为选作，收集一些“佳作”在教室内展示，供同学们比较、参考——可交科代表协助老师完成此项工作）。
　　3.将事先印好的思考题发给学生，在下一课时中进行征答、讨论。
　　附：思考题
　　1.辨析加点词语的内容
　　2.文学作品中常出现与事理相悖的语言（有人称其为“非逻辑语言”）但它却能表达真实的感情，如：
　　“他永远离开了我们生活的世界，但他又走进这个世界中每个追求真理的人的心中。”
　　请你从《绿》文中找出这类语句，并讲讲它的作用。
　　3.“没有比较，就没有鉴别”，朱自清先生在《绿》中成功地运用了比较法，使人感受到只有梅雨潭的绿，浓淡适度，明暗相宜，妙不可言。请找出有关文字加以体会。
第二课时
　　教学要点
　　1.体会课文中精彩语句的艺术效果，初步了解一点鉴赏知识及方法。
　　2.进一步熟悉课文，弄懂作品立意，正确把握作者在文中抒发的思想感情。
　　教学过程
　　一、复习提问。
　　1.检查上次课布置的“写话”（概述《绿》的结构特点）。
　　拟检查2—3人，如学生答不完整，则由教师补充。
　　（教师所作的参考答案，可用幻灯映示）
　　2.集体诵读《绿》第3自然段。
　　二、新授内容。
　　1.对第2自然段在全文中所起作用的认识。
　　让学生讨论：
　　①若不写这一段，全文的艺术效果会受到什么影响？
　　②作者为什么要写梅雨亭？
　　教师分析、小结：
　　作者要写的是梅雨潭的绿，先总写梅雨潭的景观是为写“

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