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语文研究性学习对师生心理影响的研究报告

培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有助于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想像力和审美力。在阅读中，认真体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。
（十一）培养学生良好的意志品质
高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在高中语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想像力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。
（十二）培养学生良好的习惯
学生长期进行高中语文研究性学习，有助于形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、关注现实、共享资源和创意成果等习惯。
（十三）增强学生的能力
学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。
（十四）形成学生良好的性格
性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。
高中语文研究性学习中的小组合作探究实践活动那种民主的氛围有利于培养学生独立的、主动的、爽直的、协作的、亲切的、善于社交等性格。
三、高中语文研究性学习评价体系
对研究性学习评价是研究性学习教学的重要组成部分，它对于促进研究性学习活动的健康发、达成研究性学习的目的具有重大意义，因此，我们在实验研究过程中，注重运用评价手段来规范高中学生的语文研究性学习活动。
（一）高中语文研究性学习评价的原则
1. 发展性原则
评价的终极目的是促进学生获得积极主动地发展。发展性评价原则指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生发展，尊重个别差异和学生实际表现，使评价围绕学生的身心发展而展开。必须要把语文研究性学习评价当做激励学生发展的有力手段，以有效提高学生可持续发展的学力，确保学生不间断地稳步地发展。
2. 过程性原则
高中语文研究性学习评价要注重学习的过程，要重视多采用形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价，强调对语文的综合应用能力，强调学生亲身参与探究性阅读、写作和口语交际实践活动，珍视在活动中获取独特的感悟和体验。
3. 主体性原则
学生是语文研究性学习活动的主体，也应是语文研究性学习活动评价的主体，要高度重视学生在语文研究性学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。
4. 真实性原则
语文研究性学习要坚持把学生在真实的语文研究性学习情境中的真实表现作为评价的基础，它对学生将来在真实生活中的表现具有一定的预见价值。
5. 激励性原则
评价是否具有激励性，是衡量评价思想是否正确的重要的标志。因此，语文研究性学习评价必须坚持激励性原则，要把学生看成正在成长发展中的个体，把学生看做情感丰富、个性鲜明、感悟独特的个体，要把语文研究性学习评价作为调动学生积极性、激励学生进步，引发、提高和维持学生的学习欲望，推动语文研究性学习活动持续发展的有效手段。
6. 多元化原则
高中语文研究性学习评价的多元化原则是指评价主体的多元（学生、教师、学生家长等）、评价内容的多元（学习态度、情感体验、方法技能、创新实践、学习成效等）、评价方法的多元（纸笔测试、口试、阅读写作及口语交际实践情景测试等；学生自评、组员互评、教师测评、定期集评、量规表测评等；以形成性评价为主，定性与定量相结合；档案袋评价，苏格拉底问题探讨，表现展示，答辩式评价）。
（二）高中语文研究性学习评价的内容及权重
高中语文研究性学习的自身特点和时代特征决定了语文研究性学习评价必须特别关注学习态度、情感体验、方法技能、创新实践、学习成效等方面。
1. 参与语文研究性学习活动的态度（0.15）
（1）愿意和他人交流、分享语文研究的信息、创意和成果；
（2）愿意与他人合作探讨语文研究性学习中的问题；
（3）具有实事求是的科学态度，讲究科学道德，尊重他人体验和探究成果；
（4）具有不断进取的精神；
（5）意志品质良好；
（6）善于质疑，乐于探究，勤于实践，努力求知的积极态度；
（7）关注国家和社会的进步；关注人类与环境的和谐发展；
（8）具有社会责任感和使命感以及积极的人生态度。
2. 在语文研究性学习活动中产生的情感体验(0.2)
（1）愿意自主参与语文研究性学习活动；
（2）珍视在语文研究性学习活动中获得的独特的情感体验（独特的感悟、理解、解读……）；
（3）具有积极的情感体验；
（4）具有强烈的探索精神和创新欲望；
3. 在语文研究性学习活动中方法技能掌握情况(0.25)
（1）信息素养的养成情况；
（2）语文积累和科学方法掌握的情况以及成效；
（3）运用现代信息技术表达、交流研究成果的能力；
（4）重视语文研究性学习过程意识增强情况。
4. 语文素养、创新精神发展情况(0.30)
（1）基本语文素养的养成情况；
（2）问题意识、反思能力的养成情况；
（3） 创新精神的发展情况。
5. 语文研究性学习活动的成效(0.10)
（1）语文研究性学习活动的成果；
（2）语文研究性学习能力的发展速率。
四、语文研究性学习的教育学、心理学理论依据
开设语文研究性学习有其哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、汉语文学习的自身特点等理论基础。
（一）马克思主义关于人的全面发展理论、实践理论是开设语文研究性学习的哲学基础。
实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。如何实现人的全面发展则不仅仅是一个基本的理论问题，更是一个重大的实践问题，全面发展是人的基本需求和基本权利。现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件。开设语文研究性学习为学生的全面发展创造了一个条件。马克思认为，人是能动的，人的实践活动对自身的发展起决定作用的，人不是环境和教育的消极产物，环境是由人来改变的，教育也是由人来实施的。学生活动是否具有自主性是判断教育活动价值的关键所在。尊重每一个学生是教育实施过程的基本原则，决不能轻易地将任何一个学生排除在外。个体的创造潜能如能充分发挥，必须依赖个体主体性的充分体现。语文研究性学习的最大特点就在于尊重每一个学生的独立自主地位，让每一个学生自主发展、自主探究、自由发展、有个性地发展。
马克思主义认为实践是认识的基础，社会实践最终使人完成社会化的过程。不可能有离开了社会的孤立的个人，也不可能有离开社会实践的认识。毛泽东同志在阐明认识发生的源泉问题时指出：“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了。从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听，同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。”语文研究性学习的主要目标之一就是培养学生的实践能力，鼓励学生自主探究，强调学生获得独特的体验，在自主的语文实践活动中发展。
（二）人类优秀文化的继承性、语文是人类文化重要组成部分的基本特点是语文研究性学习的社会学基础。
人类优秀文化以及其中的语文是学生语文学习的基本内容之一。语文教学承担着传递和复制乃至创新社会文化的使命。以“大语文观”为指导的语文研究性学习所观照的文化，不再只是书本上、以各种符号或非符号形式保存下来的、来自过去的知识，不再只是以传统语文课程方式选择编制的教学内容，语文研究性学习的内容是宽广的。
（三）教育发展理论、“以学生发展为本”的理论、终身教育理论、主体性教育理论是语文研究性学习的教育学基础。
教育是传递社会生活经验并培养人的活动，教育的真义是“长善救失”（《学记》），是“价值引导与自主建构的统一”（肖川《教育的视界》），教育的主要功能就是促进人的发展。而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就得时常变革以适应社会并超前于社会。每个人要想在当今社会中生存和发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力，在多种可能性面前的抉择能力，把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。语文研究性学习以学生的自主性、研究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择和确立研究的问题或课题，以个人或小组合作的方式展开研究，并在这一过程中培养创新精神和实践能力。
“以学生发展为本”的教育理论是语文研究性学习的又一有力的理论支撑。“以学生发展为本”的教育理论比较丰富。国外主要的现代的教学理论有：如布鲁纳的“发现学习”理论、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、赞可夫的“最近发展区”理论、加涅的“累积学习”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论；联合国教科文组织21世纪国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出的“终身教育”理论、《教育——财富蕴藏其中》提出的教育“四大支柱”理论。国内的语文教育家的现代语文教育教学理论，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》中的有关理论等。
1965年，保罗•朗格朗（P.Lengrand）在《终身教育展望》一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应该得到学习的机会的思想。同年，“终身教育”这一概念被联合国教科文组织正式采用。1972年，《学会生存》一书中鲜明地提出未来社会是一个学习化社会，要为生存而学习。终身教育就是贯穿一个人生命过程的全程的全部教育。《学会生存》的核心思想是“学会学习”。终身教育强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活的联系，强调教育方法的改革，这为开展语文研究性学习提供了一定的理论依据和实践指导。
20世纪50年代后期，是教育思想大变革的时代。其发端是现代社

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