实现人的全面发展是马克思主义教育理论中的核心思想。如何实现人的全面发展则不仅仅是一个基本的理论问题，更是一个重大的实践问题，全面发展是人的基本需求和基本权利。现代社会的教育必须为人的全面发展提供一切必要的条件。开设语文研究性学习为学生的全面发展创造了一个条件。马克思认为，人是能动的，人的实践活动对自身的发展起决定作用的，人不是环境和教育的消极产物，环境是由人来改变的，教育也是由人来实施的。学生活动是否具有自主性是判断教育活动价值的关键所在。尊重每一个学生是教育实施过程的基本原则，决不能轻易地将任何一个学生排除在外。个体的创造潜能如能充分发挥，必须依赖个体主体性的充分体现。语文研究性学习的最大特点就在于尊重每一个学生的独立自主地位，让每一个学生自主发展、自主探究、自由发展、有个性地发展。
马克思主义认为实践是认识的基础，社会实践最终使人完成社会化的过程。不可能有离开了社会的孤立的个人，也不可能有离开社会实践的认识。毛泽东同志在阐明认识发生的源泉问题时指出：“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性的东西就成了无源之水，无本之木，而只是主观自生的靠不住的东西了。从认识过程的秩序说来，感觉经验是第一的东西，我们强调社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听，同客观外界根本绝缘的人，是无所谓认识的。认识开始于经验——这就是认识论的唯物论。”语文研究性学习的主要目标之一就是培养学生的实践能力，鼓励学生自主探究，强调学生获得独特的体验，在自主的语文实践活动中发展。
（二）人类优秀文化的继承性、语文是人类文化重要组成部分的基本特点是语文研究性学习的社会学基础。
人类优秀文化以及其中的语文是学生语文学习的基本内容之一。语文教学承担着传递和复制乃至创新社会文化的使命。以“大语文观”为指导的语文研究性学习所观照的文化，不再只是书本上、以各种符号或非符号形式保存下来的、来自过去的知识，不再只是以传统语文课程方式选择编制的教学内容，语文研究性学习的内容是宽广的。
（三）教育发展理论、“以学生发展为本”的理论、终身教育理论、主体性教育理论是语文研究性学习的教育学基础。
教育是传递社会生活经验并培养人的活动，教育的真义是“长善救失”（《学记》），是“价值引导与自主建构的统一”（肖川《教育的视界》），教育的主要功能就是促进人的发展。而人是生活在一定社会中的现实个体，教育要培养出适应社会发展并推动社会发展的人，教育自身就得时常变革以适应社会并超前于社会。每个人要想在当今社会中生存和发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力，更需要有对变化环境的判断能力，在多种可能性面前的抉择能力，把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识与决策能力。语文研究性学习以学生的自主性、研究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择和确立研究的问题或课题，以个人或小组合作的方式展开研究，并在这一过程中培养创新精神和实践能力。
“以学生发展为本”的教育理论是语文研究性学习的又一有力的理论支撑。“以学生发展为本”的教育理论比较丰富。国外主要的现代的教学理论有：如布鲁纳的“发现学习”理论、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、赞可夫的“最近发展区”理论、加涅的“累积学习”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论；联合国教科文组织21世纪国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出的“终身教育”理论、《教育——财富蕴藏其中》提出的教育“四大支柱”理论。国内的语文教育家的现代语文教育教学理论，如董士凡的《语文学习论》、韦志成的《语文教学艺术论》、彭华生的《语文教学思维论》中的有关理论等。
1965年，保罗•朗格朗（P.Lengrand）在《终身教育展望》一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应该得到学习的机会的思想。同年，“终身教育”这一概念被联合国教科文组织正式采用。1972年，《学会生存》一书中鲜明地提出未来社会是一个学习化社会，要为生存而学习。终身教育就是贯穿一个人生命过程的全程的全部教育。《学会生存》的核心思想是“学会学习”。终身教育强调教育的目的是要发展学生的个性和帮助学生学会学习、掌握学习方法、培养学习能力，强调教育与生活的联系，强调教育方法的改革，这为开展语文研究性学习提供了一定的理论依据和实践指导。
20世纪50年代后期，是教育思想大变革的时代。其发端是现代社会对人的基本素质尤其是人的主体素质提出了更高的要求，而原有的旧的教育思想却无法适应现代社会发展的需要，于是促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，在世界范围内涌现出了一批代表了现代教育思想的流派和学说，比如布鲁纳的“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆的“掌握学习”理论、赞可夫的“教学与发展”实验、根舍因的“范例教学”理论、洛扎诺夫的“暗示教学”理论等。这些教育思想观点和理论学说虽然在理论基础和侧重点方面均有所不同，但在促进学生主体性发展方面却都有许多惊人的相似之处，他们都将发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化和个性化摆在了中心地位。
（四）认知结构理论、人本主义理论、建构主义理论是语文研究性学习的心理学基础。
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观所取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了语文研究性学习理论的心理学基础。
布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换信息、评价学习。学生不是被动的知识接受者而是积极的信息加工者。人类是有系统地对环境信息加以选择和抽象概括的，知觉过程是把感觉到的东西转换成意识、知识、情感或其他东西的行动。布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点可概括为：为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助学生形成智慧或认知的生长。由此，他提倡使用发现学习的方法。他的发现法的特征是：第一，强调学习过程。在教学过程中，学生是一个主动的积极的知识探究者，教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。第二，强调直觉思维。采用跃进、越级和走捷径的方式来思维，教学中与其指示学生如何做，不如让学生自己尝试着做，边做边想。教师在学生的探究活动中要帮助学生展开丰富的想象，防
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