对研究性学习评价是研究性学习教学的重要组成部分，它对于促进研究性学习活动的健康发、达成研究性学习的目的具有重大意义，因此，我们在实验研究过程中，注重运用评价手段来规范高中学生的语文研究性学习活动。
（一）高中语文研究性学习评价的原则
1. 发展性原则
评价的终极目的是促进学生获得积极主动地发展。发展性评价原则指评价所要达到的目的，不仅仅是教育目的本身，更重要的是为了促进学生发展，尊重个别差异和学生实际表现，使评价围绕学生的身心发展而展开。必须要把语文研究性学习评价当做激励学生发展的有力手段，以有效提高学生可持续发展的学力，确保学生不间断地稳步地发展。
2. 过程性原则
高中语文研究性学习评价要注重学习的过程，要重视多采用形成性评价，重视对过程的评价和在过程中的评价，强调对语文的综合应用能力，强调学生亲身参与探究性阅读、写作和口语交际实践活动，珍视在活动中获取独特的感悟和体验。
3. 主体性原则
学生是语文研究性学习活动的主体，也应是语文研究性学习活动评价的主体，要高度重视学生在语文研究性学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。
4. 真实性原则
语文研究性学习要坚持把学生在真实的语文研究性学习情境中的真实表现作为评价的基础，它对学生将来在真实生活中的表现具有一定的预见价值。
5. 激励性原则
评价是否具有激励性，是衡量评价思想是否正确的重要的标志。因此，语文研究性学习评价必须坚持激励性原则，要把学生看成正在成长发展中的个体，把学生看做情感丰富、个性鲜明、感悟独特的个体，要把语文研究性学习评价作为调动学生积极性、激励学生进步，引发、提高和维持学生的学习欲望，推动语文研究性学习活动持续发展的有效手段。
6. 多元化原则
高中语文研究性学习评价的多元化原则是指评价主体的多元（学生、教师、学生家长等）、评价内容的多元（学习态度、情感体验、方法技能、创新实践、学习成效等）、评价方法的多元（纸笔测试、口试、阅读写作及口语交际实践情景测试等；学生自评、组员互评、教师测评、定期集评、量规表测评等；以形成性评价为主，定性与定量相结合；档案袋评价，苏格拉底问题探讨，表现展示，答辩式评价）。
（二）高中语文研究性学习评价的内容及权重
高中语文研究性学习的自身特点和时代特征决定了语文研究性学习评价必须特别关注学习态度、情感体验、方法技能、创新实践、学习成效等方面。
1. 参与语文研究性学习活动的态度（0.15）
（1）愿意和他人交流、分享语文研究的信息、创意和成果；
（2）愿意与他人合作探讨语文研究性学习中的问题；
（3）具有实事求是的科学态度，讲究科学道德，尊重他人体验和探究成果；
（4）具有不断进取的精神；
（5）意志品质良好；
（6）善于质疑，乐于探究，勤于实践，努力求知的积极态度；
（7）关注国家和社会的进步；关注人类与环境的和谐发展；
（8）具有社会责任感和使命感以及积极的人生态度。
2. 在语文研究性学习活动中产生的情感体验(0.2)
（1）愿意自主参与语文研究性学习活动；
（2）珍视在语文研究性学习活动中获得的独特的情感体验（独特的感悟、理解、解读……）；
（3）具有积极的情感体验；
（4）具有强烈的探索精神和创新欲望；
3. 在语文研究性学习活动中方法技能掌握情况(0.25)
（1）信息素养的养成情况；
（2）语文积累和科学方法掌握的情况以及成效；
（3）运用现代信息技术表达、交流研究成果的能力；
（4）重视语文研究性学习过程意识增强情况。
4. 语文素养、创新精神发展情况(0.30)
（1）基本语文素养的养成情况；
（2）问题意识、反思能力的养成情况；
（3） 创新精神的发展情况。
5. 语文研究性学习活动的成效(0.10)
（1）语文研究性学习活动的成果；
（2）语文研究性学习能力的发展速率。
四、语文研究性学习的教育学、心理学理论依据
开设语文研究性学习有其哲学、社会学、教育学、心理学、课程论、汉语文学习的自身特点等理论基础。
（一）马克思主义关于人的全面发展理论、实践理论是开设语文
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