奥苏贝尔认知同化学习理论。奥苏贝尔仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系后，提出“意义学习”的两个先决条件：学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；学习内容能够与学生已有的知识结构联系起来。因此，语文学习中意义学习的重要因素是学生的认知结构，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。就此，他提出意义学习的心理机制是同化。他的同化理论的核心内容是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念（“认知地图”）；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。语文研究性学习从选题、研究到得出结论，均是与学生的原有知识基础、天赋特长、兴趣爱好紧密相联的，因此学生在进行语文研究性学习时是遵循奥苏贝尔的认知同化学习理论的。
人本主义心理学理论。这种理论强调人是现实社会中的人，整体的人，具体的人，个性鲜明的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，具有自我实现的愿望和丰富的人性。这些基本观点和立场是在分析和批判传统的心理学理论基础上形成的，因此，它更能代表当代心理学研究的追求和方向。人本主义心理学的杰出代表马斯洛把人的需要看成一个多层次、多水平的系统，他探讨了人的需要的性质、结构、种类、发生和发展的规律，分析人的各层次需要及其相互关系，特别强调对高层次需要的追求和满足才能使人更充实、更幸福。另一位代表人物罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，这一理论成为人本主义心理学的核心和基础。他冲破传统教育模式和传统教育制度的束缚，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出学生学习的主体地位与作用、提倡学会适应变化和学会学习的思想、倡导内在学习与意义的理论、弘扬情感等非智力因素的动力功能，注意创造力的培养、建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围等诸多方面做出了贡献。人本主义心理学为语文研究性学习的开展奠定了人文基础，它让人们看到只有尊重学生的主动性和独特性，给予学生自我实现、自我发挥潜能的机会，才能使学生获得最大限度的发展。
语文研究性学习重视学生对信息的获取、选择、综合、分析和运用乃至创新，布鲁纳的认知结构理论为此提供了心理学理论支撑。同时，语文研究性学习强调学生创造力的发展，重视创造性学习，让学生成为学习的主人，奥苏泊尔的认知同化学习理论又为此打下了基础。而罗杰斯等人的人本主义心理学理论为在语文研究性学习中开展研究性学习奠定了人文基础。
建构主义学习理论是语文研究性学习的又一重要的理论依据。建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或解释现实，因此，人们对外部世界的理解可能迥然不同。基于这样的认识，建构主义更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动刺激的接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R联结的过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和质变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是简单信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
建构主义由皮亚杰的结构的观点发展而来。依据建构主义学习理论，可以将研究性学习分为三个阶段：冲突阶段；建构阶段；应用阶段。遵照建构主义学习原理，语文研究性学习应重视学生在知识内化过程中探究的作用，重视教学过程中有关问题情境的创设，重视知识结构的更新。
（五）新知识观是语文研究性学习的现代课程论基础。
新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对语文研究性学习的必然选择。显性知识和缄默知识是我们重视语文研究性学习的一个理由。
世界经合组织从经济学角度将知识划分为：第一，知道“是什么”的知识（Know-what），即关于事实的知识；第二，知道“为什么”的知识（Know-why），即自然原理和规律方面的科学理论；第三，知道“怎么做”的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；第四，知道“是谁的”（谁拥有的）知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视“怎么做”的知识与人力资源方面的知识。要获得“怎么做”的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。
上述新知识观将知识分为显性知识和缄默知识，这是我们开展语文研究性学习的重要理论依据。显性知识是指可以用语言、文字或有关符号来表征的知识；缄默知识是指以整体经验为基础的，只可意会、不可言传的知识，它一般不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。语文学习中有许许多多知识都属于缄默性知识，比如大量的体验性、感悟性的知识，比如我们常说的“只可意会不可言传的知识”。
六、语文教育的自身特点是开展语文研究性学习的重要依据。
语文学习的过程是学生进行阅读、写作、口语交际等的过程，同时也是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。我国传统语文教育无不重视积累、感悟、涵咏。“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”是《普通高中语文课程标准》的基本理念之一。培养学生的探究能力是高中语文课程的重要的任务。这些“感悟”、“涵咏”以及有创意的表达都含有研究的因素，都是研究性学习的具体表现。
五、语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式
探明语文研究性学习的基本特点、组织原则、实施形式对于开展语文研究性学习具有巨大的作用。
（一）高中
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