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师：是的，现在老师当医生，你们当孔繁森，你们来再三恳求医生。（语言描述，创设情境）一天夜里，在医院的献血办公室，孔繁森推开门走了进来。
师：你好，同志，这么晚了，请问你有什么事情吗？
生：医生，你好，我要献血。
师：你年纪大了，头发都花白了，这血是不能献的。你还是回去吧！
生：（愣了一会，接着说）医生，我身体没有问题的，请让我献吧！
师：唉，你看上去身体太虚弱，还要献血，对身体不利的，我看你还是回去吧？啊？
生：（坚持着）没有关系的，医生，请您同意吧！
师：血库里是需要血，但作为医生，我很难同意，身体是自己的，我实在不忍心啊！
生：（坚决地）医生，请您同意吧！我真的可以的！
师：（感动地）好，那就献一次吧！啊，谢谢你了！真是个好同志啊！
师：同学们，刚才你们看到了，也听到了，像这样一次又一次诚恳地请求，就叫“再三恳求”。
生：（齐读）“请求”“恳求”“再三恳求”。
师：读得真好，语气一次比一次强烈、恳切。就这样，孔繁森请求了一次又一次，医生好不容易才同意，这就叫——
生：勉强同意。
学生在“再三恳求”的过程中，感受和触摸到了词语的温度。此时的学生从“再三恳求”中看到一个活生生的孔繁森，一个有血有肉的孔繁森。
（三）
文字不是无情物，一词一句总关情。“悄悄”是文中并不显眼的词语，但却是很有张力的。怎样让学生读懂“悄悄”？我引导学生去思考去想象，并适时补充第二第三次献血的事情，让学生更好地体会到“悄悄”一词饱含着的深情，再一次走进人物内心。
教学片断：
师：老师不明白，他去医院献血，干嘛要在夜里，还要“悄悄地”，你们明白吗？
生：他不想让别人知道，不想给别人添麻烦。
生：孔繁森不想让别人知道他是靠献血所得的营养费来抚养三个藏族孩子的。
生：他不想让那三个孩子知道这件事。
生：晚上，三个孩子都在睡觉，孔繁森怕吵醒他们。因为他们知道了会不舍得让孔繁森去献血，说不定还会不肯去上学了。所以要“悄悄地”。
师：真好，谁来读读这句话？
生：一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。（“悄悄地”读得很轻）
学生对于“悄悄”的体会是多元的，有的虽略显稚气，但却那么合情合理，因为他们早已从“恳求”等词中读懂了孔繁森。老师适度的补充渲染，震撼了学生，感动了学生。这样的词语教学，既把语言训练落到了实处，又在研读词语中悟到了“文”,读懂了“人”，步步深入，有厚度，有力度，真正让语言和精神同构共生。
c． 情味丰富的词句。如“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，(鲜红鲜红的)，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”（《美丽的丹顶鹤》）这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就读不出那种“味儿”。
（３） 在读中积累运用。
培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。朗读是表达运用的重要基础。
《乡下孩子》是苏教版二年级上册的一篇课文，文中的词语富有特色：第一种是形容词加名词组成的短语，形象生动，“欢唱的黄鹂”比喻孩子的活泼快乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮可爱。编制“美丽的故事”、吹出“动听的歌曲”、乐坏“馋嘴的猫咪”。第二种是数量词的运用正确富有变化，如“一只蝴蝶”“一片草叶”“一篮野菜”“一串小鱼”，让学生在阅读中体会用词的准确。第三种：表示动作的词语运用精当。“捉、含、吹、挖、撑、逮”等动作中饱含乡下孩子游戏、劳动的快乐。第二种和第三种类型的词语合在一起组成动宾结构的短语，掌握后为学生创编诗歌打好基础。
有一位老师根据文本的特点，把一个教学目标定位积累文中“欢唱的黄鹂”等短语，正确运用量词和表示动作的词。
【教学设计】
1.学习积累第一种短语
⑴出示黄鹂、野菊。
谁来叫一叫它们的名字？学生读后。师：黄鹂是一种鸟的名字，叫声清脆，讨人喜欢；野菊是一种乡下常见的植物，花朵鲜艳。
⑵出示：欢唱的黄鹂、盛开的野菊
指名读，比一比，跟刚才的词语有什么不同？
黄鹂在什么情况下会欢唱？盛开的野菊漂亮吗？
⑶出示课文第一段。你知道课文中“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”是指谁吗？
这样写让你体会到了什么？（把孩子比作欢唱的黄鹂，体现出孩子在妈妈怀里的快乐、活泼、可爱，把孩子比作“盛开的野菊”写出乡下孩子的漂亮有活力，生命力强。）
⑷读读课文第二、三段，找一找还有哪些这样的词语？
出示：美丽的故事、动听的歌曲、馋嘴的猫咪。
指名读，正音，注意“的”读轻声。
⑸这些短语有一个什么共同特点？（“的”后面的词语表示一样事物的名称，“的”前面的词语是说这样事物是怎么样的。）
师小结：加上表示怎么样的词语能使事物更加生动形象，我们在表达时也要学着把事物说的形象生动些。你能试着说几个这样的词语吗？
2.学习积累第二、三种词语
⑴再读课文第二、三段，说说乡下孩子可以做些什么。
根据学生回答，出示：捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼。
⑵指名读，说说你发现的这组词语的特点。
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