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教 材 培 训 资 料
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教 材 培 训 资 料灵山县教育局教研室小学语文组 2005年2月15日 整理 ——教材编排意图和教学建议一、关于教材的框架体例本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。（一）培养良好的学习习惯本册“习惯篇”安排了两项内容：一是勤查字典，二是主动识字。安排这样的内容，是跟本学期的教学目标紧密相关的。大家知道，语文科积累讲究的是“聚沙成塔”，一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了。所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。（二）识字写字识字本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。本册共安排了363个生字，（其中要求能识会写的274个，只认不写的89个）。全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字2个。专门的识字课文采用三种形式呈现： 1、词串识字。本册的词串识字一共安排了4课。 ——“识字1”是节日民俗； ——“识字2”是桂林山水； ——“识字5”是保卫祖国； ——“识字6”是天然动物园。以下两种是新出现的识字形式。 2、形近偏旁的比较。3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹 艹”、“日 目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀 穴”等6种易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁每组分三栏。如第3课第一组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图——古文字——今文字（偏旁）”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词）。 3、特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。 ※无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。写字 “国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。这是因为写字不但纯是一种书面传递信息的工具。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。苏教板教材中坚持描红、仿影，不只一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。（三）课文选文全册共24课，分为6个单元。所选课文坚持三个标准：一是语言文字准确、优美。二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的《母亲的恩情》、《沉香救母》；在现代取向方面，有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》、《台湾的蝴蝶谷》；有表现创新意识的《晚上的“太阳”》。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》、《木兰从军》，还有表现勤学主题的《学棋》、《“黑板”跑了》。三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。如《雨后》，描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有《会走路的树》、《蜗牛的奖杯》、《问银河》等。让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选文要拒绝平庸，坚持高品位。因为知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。这样的课文更有利于我们的老师按照课改的理念来上好课。课后作业课后作业体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。 本册课后作业共有五个方面： 1、朗读、背诵、默读、复述等（每课都有朗读或背诵）； 2、写字（有选择地展示了一些笔顺易错的生字）； 3、查字典； 4、词句的积累和运用（本册教材相当重视词语的积累，除第1课以外，课后大多设计有读读、抄抄、再听写词语的作业，少数是读读词语的作业）； 5、实践性、探究性、创造性作业。如学了《木兰从军》，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了《“黑板”跑了》，要求学生“找几个关于专心学习的成语，做成小书签”。学了《晚上的“太阳”》，则要求学生“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读”。（四）单元练习内容与特点：这部分分四个板块：1、学用字词句；2、学写铅笔字；3、读读背背；4、说说写写或口语交际。与过去的教材相比较，突出了三个特点： 1、变繁琐的单项训练为综合练习； 2、与社会实践活动相结合，向其他学科渗透； 3、注重培养小学生的探究意识。各个板块的重点： 1、“学用字词句”——安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部分。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，就按“取上不取下”、“取左不取右”、“取外不取内”的原则归部。若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔做部首。确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢？有两种情况：一种是数整个字的笔画；另一种是除去部首的笔画。按哪个方法去教呢？可根据学生手头用的字典来确定。 2、“读读背背”——主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材？有的做法值得推敲，如让学生查成语字典，写定义完事。低年级学生不会查，大都是由家长越俎代庖。还有一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。苏教版倡导“现吞噬，后反刍”。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如练习4的成语歌：“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷”，有了前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊”、“乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的《母亲的恩情》、《沉香救母》，理解这一组成语是不成问题的。 “读读背背”，重要的是读是背。二、关于识字写字教学《课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。作为第一学段的最后一个学期的写字教学，有两个问题值得大家注意：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。（一）明确本册识字教材所处的“承前启后”的地位为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢？大家知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级以后，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、“放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的学习任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。（学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。）所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“⺮”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会将“箩筐”的“箩”与“波萝”的“萝”混为一谈了。怎样发挥好本册识字教学“承前启后”的作用呢？我们必须从以下两个方面去努力： 1、注意随时巩固已获得的识字成果。通过几个学期的学习，随着识字量的大幅度增加，结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有些生字学过后从未在课文中再现。这些因素都是造成生字回生率上升的原因。怎样巩固生字呢？一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能损害学生的胃口，使他们对学习产生厌倦的情绪。正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率和使用率，有利于巩固已学过的生字。 2、培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。（1）激发识字兴趣。小学生喜欢读故事，可以告诉他们，要想读通这些精彩的故事，就得认识大量的字。（2）充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。 ——汉字的表意性质。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。 再如北京2008奥运会徽“ ”，也充分地展示了她的独特魅力。 ——剖析汉字的造字规律。教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”？没有火怎么“烧”？春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。教《沉香救母》一课中的“泪”字，便可启发学生说说“泪”为什么是“氵”加“目”？学生通过思考便能说出：因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是“泪”。从这些例子，学生就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。 ——结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的所以下面是个“木”字，右上是“九”字。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“蓝球”便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”是竹字头。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通。这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。（3）鼓励学生自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。
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来源：中国哲士网
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