多么有趣，多么有创造性！（4）引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习（练习3）“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。 ※学生一旦形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高识字效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。 （二）发挥识字教材多功能的优势《语文课程标准》中，“识字写字”的教学目标都是从三个维度提出的。识字写字不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要注意情感、态度、价值观方面的要求。尤其是“词串识字”，更为我们在识字教学中实现“三个维度”的目标提供了良好的载体。顾名思义，词串是将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。有点像北京的冰糖葫芦儿，分别看是一颗颗山楂球儿但又是穿成串的，被冰糖粘成一体的。做成冰糖葫芦儿，品位提高了。不光比山楂球儿好吃，还增加了文化的附加值（张庆语）。词串识字具有多种功能，我们称它为“一专多能”。 “一专”——就是指识字写字。这是第一位的，不突出识字写字，就不叫“词串识字”了。 “多能”——是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还是潜在的阅读训练和习作训练。潜在的阅读训练为什么说它具备潜在的阅读训练的价值呢?识字是阅读的基础，这是不错的。但是，是不是识了字就能马上进入阅读？不是的。如果每个字都去仔细辨认，就不可能扫视成串的语句，形成语流，从而了解语句的意思。必须达到自动化识别的程度——也就是字词的大体轮廓就能迅速辨认，才能进入阅读。将词语置于一定的语境中（尽管词语之间有跳跃，但毕竟有一定联系）让学生去阅读，有助于提高其自动化识别能力。潜在的习作训练为什么说它具备潜在的习作训练的价值？这类课文准备了情境，准备了词汇。有了情境，有了词汇，就为今后的习作训练作了很好的铺垫。如《桂林山水》：“碧水  秀峰  倒影／对歌  榕树  壮乡／象鼻  骆驼  笔架／竹筏  鸬鹚  画廊”，稍加铺垫，就是一篇小散文了。 ※教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不是插图，不是点缀，而是课文的有机组成部分。合理使用插图，不仅能帮助学生理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所描绘的意境。 ※教词串，一定要读，而且要诵读。什么是诵读？诵读虽然也是朗读，不过它跟朗读相比，还有一下几个显著的特点：首先，诵读更注重一个“熟”字。不是读一遍两遍，而是要读很多遍，即我们经常讲的所谓“熟读成诵”。为什么要读这么多遍呢？古人早就说过，读书就像吃水果，囫囵吞下去，就不知道是什么滋味；必须细细地咀嚼，品一品，尝一尝，滋味自然就知道了。其次，要注重体验品味，感情投入。要“声像同步”，即所谓“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的话面来。如《桂林山水》就要一边读一边在脑子里“过电影”。要迅速地把文字符号转换成形象，想象出水的清澈见底，山的拔地而起，青山倒映在江面上……第三，注重声调的抑扬顿挫。声调也是一支无形的“笔”，也可以绘形绘色。不过它不是用线条、色彩，而是用声调的轻重疾徐、抑扬顿挫。词串，不就像一首小诗吗？诗可以读，词串为什么不可以读？   三、关于阅读教学语文课程“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。这是《标准》对语文教学的根本任务和基本途径的高度概括。阅读教学应通过怎样的语文实践来培养学生的阅读实践能力呢？《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就是说，阅读课上，师生基本的语文实践活动形式是“对话”，而参与这种对话的一共有三方。当下阅读教学的明显弊端是：只重视教师与学生的对话（满堂回答），而忽略了师生与文本的对话（读书实践）。所以，改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。（一）教师与文本的对话。这种对话主要体现在教师的备课活动中。要充分认识到，指导学生读书，自己必须先认真读书。教师与文本的对话可以称之为“教学性阅读”，它不同于一般的阅读。起码要注意两点：一是目的性和对象性——教师是为了指导学生的阅读而读，因此要学会换位思考，时时处处替学生着想；二是重构性——教师需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路；把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。（二）学生与文本的对话。这是学生自主读书学习的过程，也是阅读课上一个重要的活动环节。教师必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会。这一过程可按以下的步骤扎扎实实地去做。 1、让文本开口讲话——加强认读能力的培养。要以文本对话，首先要让文本开口说话。而文本的呈现方式只是一些单个排列、静止地躺在纸上的文字符号。必须让学生主动积极地去辨认这些文字符号。低年级学生读书时生字较多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，视觉、发音等器官的动作配合不协调，认读能力不强。因此，在小学低年级，我们必须重视学生认读能力的培养，把正确连贯地朗读课文作为一项重要任务来完成。培养学生借助拼音、图画、上下文语境等，快捷准确地认字、识词，连词成句，连句成段，并按照表达的需要读出轻重缓急，尽快实现“认读同步”，这是实实在在的“字词句的训练”，马虎不得。 2、学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟。精神专注地自读自听，实质上是一个凭借语音中介进行内隐认知的过程，也是初步的语感体验过程。语感语感，先有语音刺激而后才能心有所感。所以，必须定下心来把课文读得正确连贯，朗朗上口，让别人和自己都能够听清楚。认真走好这一步便能从整体上初步把握课文，即大体了解课文的中心话题、基本要点和内容梗概。 3、进行精神的碰撞与沟通——学生以自己的生活经历走向作者的生活经历。与文本对话，是读者主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程，而不是单项的知识传递和接收过程。正确认读不是为了被动地接受文本的内容信息，而是要以自身的生活经历走向作者的生活经历，即要调动自己的已有经验，对文本话语作出有主见的应答反映，以便与作者进行精神沟通。怎样进行沟通呢？（1）话题沟通。从读课题开始，就有指导学生运用已有经验去解释课题，把握作者的话题范围。如90页15课《晚上的“太阳”》如果学生能用关于“晚上”和“太阳”的已有经验去与课题碰撞，就会发现课题所指的不是一般的太阳。再细心一点，注意到太阳两字加上了引号，就会更加明白：课文所要谈及的是晚上出现的某种与太阳有相似点的事物的话题。这时，就会产生一连串的疑问期待文本作出回答：这是怎样的一种东西，是哪里来的，为什么称它为“晚上的‘太阳’”？这样就顺利地进入了文本的话题情境，与作者取得了话题的沟通。（2）见闻沟通。阅读是一种精神旅游。读书就是要在义务导游——文字符号的引导下，进入文本意境，见作者之所见，闻作者之所闻。要想如同亲临其境，就得调动自己的已有经验，激活曾经有过的相似见闻，从观察的对象、角度、方法等方面，与作者见闻进行对照，展开类比联想和想象。（3）感官沟通。即观念和情感的认同与共鸣。这是读书对话的最高境界。如果上一步进行得好，学生就会对课文所描述的情境产生真切的体会。接下来，就会对课文中事事物物的真善美、假恶丑，形成鲜明的情感倾向，作出自己的价值判断。如41页第7课《蜗牛的奖杯》如果学生对童话中的蜗牛，“成天把奖杯背在身上”，“晚上就睡在奖杯里”的情景，由“飞行冠军”到“只能在地上慢慢爬行”的过程，有了如同身临其境的感受，那么用不着提示，学生也决不会对蜗牛的“得意洋洋”采取赞赏的态度。而且也无须挑明来说，学生一定能意识到虚荣心太重是不好的。（4）语言沟通。在实践中习得，是学习语言的主要途径。从文本中学习语言，不仅是能用文本中的一两个词造句，更重要的是通过读书实践来习得语言。学生熟读成诵的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程。他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受文本带有文学色彩的优美语言的熏陶。最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。 ※这个环节的教学，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。无论是初读还是精读，都不要匆匆忙忙走过场。 （三）学生与学生、学生与教师的对话。学生与学生对话是学生之间的切磋交流，即合作学习活动；学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。教学中怎样操作呢？ 1、让学生充分表现自主读书获得的感受。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。这是《标准》对低年级阅读的要求之一。通过自主阅读探究，学生对课文产生了独特的感受与体验，教师要提供足够的机会，让学生运用各种方式进行外显表现。如：诵读——用声情并茂的朗读，来展现自己对课文的独特体验与感受。诵读包含两个心理过程：一是内化过程；二是外化过程，即将经过内化产生的言语理解通过声音表达出来。这也是我们强调的“以读求悟、读中见悟”理据所在。一位小朋友朗读“大海睡了……那轻轻的潮声啊，是她熟睡的鼾声”（一上第9课）时，自觉地把语调变轻，语速放慢。问他为什么，他说：“读得太重就把大海吵醒啦！”读书读出这样的感觉是多么可贵呀。描述——让学生运用各种言语形式来表述自己的感受。一次，于永正老师教《新型玻璃》一课，就是让学生以“玻璃的自述”方式，做推销广告，自读后各自介绍玻璃的特征与功能。这样以说促读，读说并进，也收到了极好的效果。表演——让学生分角色演诵课文。在充分熟读的基础上，让学生主动充当课文中的某个角色，按照自己的体会，表演课文的人物与情节。（在平常的听课活动中，我们看到有很多老师已经这样做了） 2、开展合作学习，让学生在交流讨论中激发智慧的火花。要使学生的学习由封闭走向开放。要提供足够的时间和机会，让学生争当学习的主人，做讨论交流的积极参与者而不是旁观者。主动大胆地亮出自己的见解和疑问，善于倾听别人的意见，并能作出自己的判断与评价，使讨论交流开展得切实有效而不走过场。 ※以上的学习形式，要防止走向另一极端。一堂课下来，又是讨论，又是表演、又是合作学习，表面上热热闹闹，可是书没有认真读，字没有好好写。语文课的个性失落了，这就不是语文课了。 3、师生平等对话，实现教学相长。一方面，教师要虚心听取学生的意见，捕捉学生智慧的火花。尊重和鼓励独到的见解；另一方面，针对学生理解的不足之处，给予及时、准确、精当、巧妙，带有启发性的点拨引导。

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