2、在读中品词析句。

 阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切人点。

（1）表达准确的词句。如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀(边儿)却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。又如“……那些没有翅膀的昆虫，由于不会飞，就(不大)可能被风刮到海里淹死”。(《有趣的发现》)这一句中在“可能”前加上“不大”，客观有分寸地陈述了那些没有翅膀的昆虫的生存情况，应引导学生从读中体会这样用词的好处。

（2）表意关键的词句。如：“一天(夜里)，孔繁森(悄悄)地来到医院，请求献血。”(《孔繁森》)句中括号里的词看似平常，但却表现了孔繁森助人的举动是多么无私。如果再引导学生联系有些领导干部做了一点事，“记者前后跑，留影又见报”，对孔繁森的敬意会更深一层，并能读出句中含着的感情。类似的例子还有：“禹在外治水13年，曾经(三次)路过自己的家门，但他(一次)也没有进去看一看。”(《大禹治水》)

（3）情味丰富的词句。如“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”(《美丽的丹顶鹤》)这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就读不出那种“味儿”。

（4）统摄上下的词句。如：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家(非常感激)这位治水的(伟大英雄)。”(《大禹治水》)教学时，可先扣住“非常感激”和“伟大英雄”，引导学生读前面的课文，想一想：禹的“伟大”表现在哪些地方?他有哪些业绩让人们“非常感激”?学生在读中就能抓住“洪水的灾害”以及禹“吃尽千辛万苦”、“三过家门而不入”这些突出的表现，理解了“非常感激”和“伟大英雄”的深刻内涵。又如教学《(有趣)的(发现)》时，可以从课题人手，引导学生带着“这是怎样的发现”、“有趣在哪里”这些问题读课文。这样把全文看成一个整体，学生循着一条线索，在联系中抓住了要点，理解了词句，读懂了课文。

在阅读中感悟词句，要注意采用学生感兴趣的方法。一般地，优美抒情的课文(如《夕阳真美》)可采用“欣赏法”，即组织学生听范读或朗读录音，以感受鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感。对情节性强的课文(如《狐狸和乌鸦》)，宜用“表演法”，让学生通过有趣的表演，借助表情、动作、语言、道具等，使静态的文字变得生动可爱，在“玩”中进一步感受角色形象，体会思想感情。而有些课文则可采用“情境法”，即用图片、投影、录音等媒体，创设有声有色的情境，让学生身处其中。如教学《大禹治水》第一自然段时，可影示“洪水淹没庄稼树木，冲毁房屋”的画面，并配以低沉、激越的音乐。在这样的情境中，不用多作讲解，学生就能感受到洪水到来时紧张、危急的情形。“比较法”也是阅读训练中经常采用的。主要是借助不同朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬误，或通过朗读进行情感和语调的对比，以辨析差异，加深对词句的感悟。如《要好好学字》第二自然段中，毛主席在听了两个小八路的回答后，说：“我是毛泽东。”这句话可能有两种读法，一种是“我(是)毛泽东”，一种是“我是(毛泽东)”。指导朗读时，教师可让学生比较这两种读法，看哪种读法更能准确地表情达意。学生联系上下文就不难知道：毛主席先问两个小八路，又把自己的名字写在手上给他们看，是要把自己的名字告诉他们，所以“毛泽东”三个字应重读，且都要略顿一下。

3、在读中积累运用。

积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽视这一环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，再要求背诵；篇幅较长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。

培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。朗读是表达运用的重要基础，一段文字，先要读得通顺流畅，将书面语言口语化、内化，才能表达出来。部分课文后安排了“读句子，用带点词说话”的练习(如《秋游》第4项)，有的安排了根据课文内容先说后写的练习(如《2008，北京!》第4项)，完成这些练习，熟读课文，理解词句，感知内容是前提。

四、练习篇

※内容介绍

全册教材安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，分四个板块：学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。

※教学建议：

我重点谈谈“读读背背”和口语交际这两部分内容的教学：

成语歌是“读读背背”教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习1”的成语歌：“金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习5”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文理解，如“练习4”中的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”；可联系《小鹰学飞》理解；“练习6”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习3”中的成语歌：“风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。

 第三册“口语交际”的话题是丰富的，“口语交际”：的教学策略也应该是灵活而多样的。在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下几个教学策略。

1、创设与生活实际相似的交际情境

⑴　利用课本“情境图”创设交际情

⑵　借助电教媒体创设“交际情境”

2、在教学中实现口语交际的双向互动

3、发挥电教片的示范作用

4、增加口语交际的实践机会

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