设计:
《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》比较赏析
教学设想: 牛郎织女的美丽传说牵动着古往今来百姓的善感之心,而这绝美的爱情故事也引发了诸多文人墨客的盛情咏叹,仅在高中语文课本第三册就收录了两篇,即古诗《迢迢牵牛星》和宋词《鹊桥仙》,《普通高中语文课程标准》对高中的古诗词阅读鉴赏提出了明确的要求:“阅读优秀作品,品味语言,感受形象,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己独特的情感体验和思考。”这就要求我们在进行诗歌教学时,要通过品味涵咏语言,引发学生联想、想象,体会诗歌的情感,欣赏诗歌的艺术特点。近几年来同题材诗歌的比较赏析也在高考试卷中体现,因此,在本文教学中侧重于从语言入手,鉴赏一诗一词,同时引入高考备考内容,将诗歌鉴赏与高考要求结合起来,旨在提高学生的审美赏析能力。
教学目标: 1品味语言的形象性和精炼性,感受一诗一词的语言风格 2品味意象,感悟意境 3理解一诗一词情致理趣的异同点 教学重点: 品味语言的整体风格和个性特点 教学难点: 比较评析两诗的情致理趣的特点 教学方法: 诵读法 改写法 讨论法 比较法 教学课时:2课时 教学过程: 第一课时 一、新课导入: 一则回肠荡气的传说,让我们读动了什么是心心相印; 一对相知相恋的伴侣,让我们明白了什么是情深意重; 一份痴情守望的等待,让我们品啜了什么是忠贞坚韧; 一场苦苦相盼的七夕聚会,让天下有情人了悟了什么是情爱亘古长存。 让我们打开心灵之窗,遥望夜空,走近牛郎、织女,通过诗词解读他们的相思之苦,别离之恨;同过诗词感悟他们天长地久的忠贞爱情。 二、诵读一诗一词:把握节奏,初步体会(读一读) 学生自读,初步感受诗词。 问题设计:五言诗的节奏有何特点? 点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍,即二二一或二一二,由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗,在节奏上就远胜于板滞的四言诗。另外,该诗句句押韵(u韵)。 教师配乐范读。请学生按五言诗的节奏,将《迢》诗再读两遍,感受它的节奏。 问题设计:比起安闲平和的五言诗,宋词多了一些交错更迭,它的特点有什么呢? 点拨:中国诗词的声韵,最妙处在平仄中,这是汉语独有而其它语言难以望其项背的。诗词的韵,也都是以平仄声为基础的,韵不能离开平仄而独立存在。利用汉语声调的平衡交替造成语言中抑扬的美,读起来琅琅上口,韵味深厚。 我们来看看《鹊桥仙》词的平仄声韵。 (学习诗歌的重要途径是“美读”,读出情感美,读出节奏美,二者兼有,就能读出诗歌的韵味美。有感情的朗读品味诗词感性的语言,这不仅能给我们带来美的感受,而且有助于理解文本的内容,还能培养良好的语感。这也是鉴赏诗歌的首要步骤---感受诗歌的声韵美) 三、感写一诗一词:揣摩语言,再现画面(写一写) 在揣摩语言的基础上展开联想和想象,将诗词中描绘的画面再现和补充出来,获取生动的视觉形象,如临其境,在结合背景领会情感,用自己的语言写出来,感悟意境。 1、让学生细细阅读诗词,感兴趣的词或是句子是哪一句?用富有文采的语言重新解释(这是一种对诗歌的再创造过程,让学生想象画面,用现代的语言描绘古典诗歌的意境)出来,交流分享。给学生10—15分钟的时间酝酿、感悟、改写。学生在写得过程中有可能抓不住富有表现力的词,比如说意象的特点、叠词的表达效果或者人物形象的传神之处等,这里要做示范,并且让学生抓住细节文本描写,交流后修改,锻炼学生的想象能力,写作能力。 教师示例:“迢迢牵牛星,皎皎河汉女” 遥远的星空,星光灿烂,潺潺的银河两侧,有两颗耀眼的星星,它们就像两颗明亮有神的眼睛在默默凝望着,传递着缠绵悱恻的爱意,传递着相见不能的怅惘,传递着祝福期盼的期待… 生:“纤纤濯素手 札札弄机杼 终日不成章 泣涕零如雨” 一个哀怨凄楚的容颜的美丽女子,雪白细腻的双手正噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。一天了,没织成一匹完整的布,那是因为牵挂的相思愁绪啊,盈盈泪水和着声声叹息伴着繁忙的机杼声弥散在清澈的银河畔。 生:“盈盈一水间,脉脉不得语” 咫尺也成天涯,银银月光下,你的眼睛是那样明亮动人,你的脸庞是那样清晰迷人。仿佛伸手可及,却只能隔河相望。有情人不能执手相伴,让人凄然叹惋。相见而不能相会的离愁啊让人憔悴感伤。这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象,“此时无声胜有声”,令人回味无穷。 生:“柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路” 痴情的守候,苦苦的相盼,温柔缠绵的知心话怎么能够倾诉完呢?欢悦是短暂的,美好的时光总是过得很快,就似一场美梦,梦醒时分,离别在即,心中纵有千般柔情,万种相思,也只得踏上归期之程,泪眼迷蒙中,一步一回头,记住彼此的容颜,许诺来年的相见…… 2、思考讨论: 问题设计: 1)、现代社会的爱情观是什么样的?或者你心目中的理想爱情是怎样的? 2)、古典爱情的魅力之处在哪里? 3)爱情恒久的一个幸福指数是忠贞,那么忠贞的条件是什么?牛郎织女是否具备这样的条件? 4)如何看待“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”?请结合诗词内容赏析词人的爱情理想 。 (爱情是亘古传颂、久唱不衰的话题,此时年轻的学生在逐渐形成自己的人生观、价值观和爱情观,如何看待爱情,都有自己独特的见解,也许他们的见解不够成熟,也许他们的观点有些偏颇,通过他们交流、探讨加深对文本的理解,特别是在现在的社会如何认识爱情的境界是需要引导的,这也有助于学生各人的思想的成长。) 师:我们每个人都希望能有长相厮守、幸福长久的爱情,但有时这也是一种奢望,毕竟生活常多不如意。那么,面对离别的爱情,我们怎么办?是怨天尤人、惆怅满怀,还是随缘、让那份爱与情淡出我们的视野,还是勇敢地面对、给爱情加点盐保鲜呢? 生:现代社会流行的是“速食爱情”,流行“只要曾经拥有,不求天长地久”,所以面对牛郎织女的爱情,感到距离我们非常遥远,他们的爱情感天动地,他们的爱情恒久永远,非常的不易,可能正因为如此,才成为美丽的传说吧… 生:所以我们现代缺乏真正的爱情啊,即使有,那也算是庸俗的爱情吧,而词人正是否定这种伪爱情,歌颂的是天长地久的忠贞爱情。忠贞的条件就是两情相悦、情投意合、矢志不移。 生:相思之深、离别之苦固然让人伤怀,但我认为时空的阻隔是不能割断拆散两个相爱的人的。 教师点拨:看来这个话题大家很感兴趣,并且大家的发言很有时代性,也很有见地。我们向往“死生契阔、与子相悦;执子之手,与子偕老”的理想爱情,在求之而不得的情形下,就如“两情”二句对爱情致以深情的慰勉:只要两情至死不渝,又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐?虽天各一方,但心有灵犀一点通,这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔,使全词升华到新的思想高度。在词人的精心提炼和巧妙构思下,古老的题材化为闪光的笔墨,迸发出耀眼的思想火花,从而使所有平庸的言情之作黯然失色。 (诗歌教学需要大量形象思维参与,形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在教学中对联想和想象应予以足够的重视。在诗歌教学中,教师要善于调动学生已有的知识与生活积累,通过想象、联想,使诗歌形象通过不同的感官的沟通与转移来产生丰富与强化的效果。我们欣赏诗歌时,往往要将作品中的静者化动或动者化静,以此来增强画面的生动感。言为心声,情动于中而形于言,诗人通过语言寄托自己的情思,读者依赖语言挖掘作者的情思,中国的传统文化根本上是感悟的文化,中国的诗词它以或直或曲或柔或刚的气息,让读者低首呢喃,让读者仰天长啸,让读者笑意盈盈,让读者泪水涟涟,让读者的神思飞上浩渺的天空……“入情”“入境”这是使学生由一[1] [2] 下一页
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