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设计：
《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》比较赏析
教学设想：
牛郎织女的美丽传说牵动着古往今来百姓的善感之心，而这绝美的爱情故事也引发了诸多文人墨客的盛情咏叹，仅在高中语文课本第三册就收录了两篇，即古诗《迢迢牵牛星》和宋词《鹊桥仙》，《普通高中语文课程标准》对高中的古诗词阅读鉴赏提出了明确的要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受形象，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己独特的情感体验和思考。”这就要求我们在进行诗歌教学时，要通过品味涵咏语言，引发学生联想、想象，体会诗歌的情感，欣赏诗歌的艺术特点。近几年来同题材诗歌的比较赏析也在高考试卷中体现，因此，在本文教学中侧重于从语言入手，鉴赏一诗一词，同时引入高考备考内容，将诗歌鉴赏与高考要求结合起来，旨在提高学生的审美赏析能力。
教学目标：
1品味语言的形象性和精炼性，感受一诗一词的语言风格
2品味意象，感悟意境
3理解一诗一词情致理趣的异同点
教学重点：
品味语言的整体风格和个性特点
教学难点：
比较评析两诗的情致理趣的特点
教学方法：
诵读法 改写法 讨论法 比较法
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、新课导入：
一则回肠荡气的传说，让我们读动了什么是心心相印；
一对相知相恋的伴侣，让我们明白了什么是情深意重；
一份痴情守望的等待，让我们品啜了什么是忠贞坚韧；
一场苦苦相盼的七夕聚会，让天下有情人了悟了什么是情爱亘古长存。
让我们打开心灵之窗，遥望夜空，走近牛郎、织女，通过诗词解读他们的相思之苦，别离之恨；同过诗词感悟他们天长地久的忠贞爱情。
二、诵读一诗一词：把握节奏，初步体会（读一读）
学生自读，初步感受诗词。
问题设计：五言诗的节奏有何特点？
点拨：五言诗的诵读节奏，一般是三个节拍，即二二一或二一二，由不同字数构成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗，在节奏上就远胜于板滞的四言诗。另外，该诗句句押韵（u韵）。
教师配乐范读。请学生按五言诗的节奏，将《迢》诗再读两遍，感受它的节奏。
问题设计：比起安闲平和的五言诗，宋词多了一些交错更迭，它的特点有什么呢？
点拨：中国诗词的声韵，最妙处在平仄中，这是汉语独有而其它语言难以望其项背的。诗词的韵，也都是以平仄声为基础的，韵不能离开平仄而独立存在。利用汉语声调的平衡交替造成语言中抑扬的美，读起来琅琅上口，韵味深厚。 我们来看看《鹊桥仙》词的平仄声韵。
（学习诗歌的重要途径是“美读”，读出情感美，读出节奏美，二者兼有，就能读出诗歌的韵味美。有感情的朗读品味诗词感性的语言，这不仅能给我们带来美的感受，而且有助于理解文本的内容，还能培养良好的语感。这也是鉴赏诗歌的首要步骤---感受诗歌的声韵美）
三、感写一诗一词：揣摩语言，再现画面（写一写）
在揣摩语言的基础上展开联想和想象，将诗词中描绘的画面再现和补充出来，获取生动的视觉形象，如临其境，在结合背景领会情感，用自己的语言写出来，感悟意境。
1、让学生细细阅读诗词，感兴趣的词或是句子是哪一句？用富有文采的语言重新解释(这是一种对诗歌的再创造过程,让学生想象画面,用现代的语言描绘古典诗歌的意境)出来，交流分享。给学生10—15分钟的时间酝酿、感悟、改写。学生在写得过程中有可能抓不住富有表现力的词，比如说意象的特点、叠词的表达效果或者人物形象的传神之处等，这里要做示范，并且让学生抓住细节文本描写，交流后修改，锻炼学生的想象能力，写作能力。
教师示例：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”
遥远的星空，星光灿烂，潺潺的银河两侧，有两颗耀眼的星星，它们就像两颗明亮有神的眼睛在默默凝望着，传递着缠绵悱恻的爱意，传递着相见不能的怅惘，传递着祝福期盼的期待…
生：“纤纤濯素手 札札弄机杼 终日不成章 泣涕零如雨”
一个哀怨凄楚的容颜的美丽女子，雪白细腻的双手正噼里啪啦、毫无心思地拨弄着那织布的梭子。一天了，没织成一匹完整的布，那是因为牵挂的相思愁绪啊，盈盈泪水和着声声叹息伴着繁忙的机杼声弥散在清澈的银河畔。
生：“盈盈一水间，脉脉不得语”
咫尺也成天涯，银银月光下，你的眼睛是那样明亮动人，你的脸庞是那样清晰迷人。仿佛伸手可及，却只能隔河相望。有情人不能执手相伴，让人凄然叹惋。相见而不能相会的离愁啊让人憔悴感伤。这两句生动地写出了凝视对岸、悄然无语、外表极平静而内心极凄苦的思妇形象，“此时无声胜有声”，令人回味无穷。
生：“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”
痴情的守候，苦苦的相盼，温柔缠绵的知心话怎么能够倾诉完呢？欢悦是短暂的，美好的时光总是过得很快，就似一场美梦，梦醒时分，离别在即，心中纵有千般柔情，万种相思，也只得踏上归期之程，泪眼迷蒙中，一步一回头，记住彼此的容颜，许诺来年的相见……
2、思考讨论：
问题设计：
1）、现代社会的爱情观是什么样的？或者你心目中的理想爱情是怎样的？
2）、古典爱情的魅力之处在哪里？
3）爱情恒久的一个幸福指数是忠贞，那么忠贞的条件是什么？牛郎织女是否具备这样的条件？
4）如何看待“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”？请结合诗词内容赏析词人的爱情理想 。
（爱情是亘古传颂、久唱不衰的话题，此时年轻的学生在逐渐形成自己的人生观、价值观和爱情观，如何看待爱情，都有自己独特的见解，也许他们的见解不够成熟，也许他们的观点有些偏颇，通过他们交流、探讨加深对文本的理解，特别是在现在的社会如何认识爱情的境界是需要引导的，这也有助于学生各人的思想的成长。）
师：我们每个人都希望能有长相厮守、幸福长久的爱情，但有时这也是一种奢望，毕竟生活常多不如意。那么，面对离别的爱情，我们怎么办？是怨天尤人、惆怅满怀，还是随缘、让那份爱与情淡出我们的视野，还是勇敢地面对、给爱情加点盐保鲜呢？
生：现代社会流行的是“速食爱情”，流行“只要曾经拥有，不求天长地久”，所以面对牛郎织女的爱情，感到距离我们非常遥远，他们的爱情感天动地，他们的爱情恒久永远，非常的不易，可能正因为如此，才成为美丽的传说吧…
生：所以我们现代缺乏真正的爱情啊，即使有，那也算是庸俗的爱情吧，而词人正是否定这种伪爱情，歌颂的是天长地久的忠贞爱情。忠贞的条件就是两情相悦、情投意合、矢志不移。
生：相思之深、离别之苦固然让人伤怀，但我认为时空的阻隔是不能割断拆散两个相爱的人的。
教师点拨：看来这个话题大家很感兴趣，并且大家的发言很有时代性，也很有见地。我们向往“死生契阔、与子相悦；执子之手，与子偕老”的理想爱情，在求之而不得的情形下，就如“两情”二句对爱情致以深情的慰勉：只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐？虽天各一方，但心有灵犀一点通，这才是最珍贵的。这一惊世骇俗、震聋发聩之笔，使全词升华到新的思想高度。在词人的精心提炼和巧妙构思下，古老的题材化为闪光的笔墨，迸发出耀眼的思想火花，从而使所有平庸的言情之作黯然失色。
（诗歌教学需要大量形象思维参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在教学中对联想和想象应予以足够的重视。在诗歌教学中，教师要善于调动学生已有的知识与生活积累，通过想象、联想，使诗歌形象通过不同的感官的沟通与转移来产生丰富与强化的效果。我们欣赏诗歌时，往往要将作品中的静者化动或动者化静，以此来增强画面的生动感。言为心声，情动于中而形于言，诗人通过语言寄托自己的情思，读者依赖语言挖掘作者的情思，中国的传统文化根本上是感悟的文化，中国的诗词它以或直或曲或柔或刚的气息，让读者低首呢喃，让读者仰天长啸，让读者笑意盈盈，让读者泪水涟涟，让读者的神思飞上浩渺的天空……“入情”“入境”这是使学生由一[1] [2] 下一页
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