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一样七夕别样情(人教版高二必修)

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个旁观者变为当局者的重要途径，古诗词要读进去，读出来，要有较强的想象力再现诗词中的意象和意境，这就是鉴赏诗歌的第二步----感受诗歌的意境美）

第二课时
一、导入课文：
    同学们，上节课我们通过朗读、改写诗词感受了牛郎织女的感人至深的爱情之歌，这个理想主义的爱情故事久久地流传，让我们深深地沉醉，这节课让我们看看经典诗词的魅力在哪里。
二、品悟一诗一词：分析语言，赏析艺术技巧（评一评）
师：中国是个讲求含蓄的国度，诗人善于运用各种手法，使诗词的内容丰富多彩，各具特色，即使是相同题材的内容也可演绎出别样的风情，诗歌这朵文学奇葩，需要我们用智者的眼光欣赏它，同时自内心深处感应它，体会其至美纯情的境界。
问题设计：
1）、不同的诗词，字里行间都浸染了作者浓重的主观感情色彩，在《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》中，二者有什么不同？
2）不同的时期、不同的社会风俗等总会在诗词的语言中留下烙印，试分析一诗一词语言整体风格的异同点？
3）诗人善于通过形象思维和艺术手法表情达意，这两首诗词的表达技巧、艺术手法有何异同？
（给学生10--15分钟的时间交流讨论，从内容、情感、艺术手法、语言的风格等角度谈谈两篇诗词的异同，对于学生而言，缩小了思考的范围，明确了思考的方向，降低了问题的难度，操作性较强，通过交流自己的观点，发现问题，肯定成绩，通过思想火花的碰撞拓宽思维，使合作探究走得更深入，更严密）
   生1：《迢迢牵牛星》塑造了一位饱含离愁的少妇形象，表达的是愁苦哀怨之情，哀切动人。而秦观的《鹊桥仙》不是停留在抒发愁苦哀怨、离愁别恨上，而是歌颂牛郎织女高贵而纯洁，真挚而忠贞的爱情，立意新颖，境界高绝。读来令人荡气回肠，韵味无穷。
师：很好，这是从思想内容情感方面来比较赏析，不同的诗人由于他们各自的生活时代不同，情感经历不同，性格爱好不同，就同一题材也能演绎出情致各异的诗篇， 同一则神话传说，却在不同的时代由不同的诗人演绎出两种不同的风情。秦观则依改前人俗套，自出机杼。设想奇巧，独辟蹊径 ，意境新颖，这也是《鹊桥仙》成为经典的原因之一。
生2：在《迢迢牵牛星》中，运用了叠词和拟声词，“迢迢”，写距离之远；“皎皎”，写星光之亮，使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先人后物。“纤纤”状素手之修美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”，形声生情。“盈盈”写水之物貌；“脉脉”写人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，却“不得语”，只能含情脉脉，隔河相望。景情并生，哀怨动人。 
师：分析得非常细腻，这是语言鉴赏中局部炼字赏析，《迢迢牵牛星》中以描写为主，情景交融，声情并茂，叠词和拟声词可以造成什么样的表达效果呢？（留出2分钟时间让学生思考）这些词语可以增强诗歌的韵律感，同时给人一种特殊的形象感受，适于表达舒缓、悠然、深沉、婉转、缠绵的情感。提高作品的艺术感染力。（这是诗词鉴赏中的专业术语，这是个需要学生积淀的过程，也是需要教师点拨的环节）
生3：老师，我从两诗词的整体语言风格分析，《迢迢牵牛星》是五言诗，语言清新自然，平实质朴，含蓄深沉，保留了浓厚的民歌风味。《鹊桥仙》则充分体现了婉约派的语言风格特点，婉约清丽，饶有情趣。写得自然流畅而又婉约蕴藉，余味隽永。
生4：这两首诗词的表达手法丰富多样，有描写，有抒情，还有议论，三者有机融为一体，非常流畅。比如以飞逝的流星传达出牛郎织女相距甚远、相思颇深的愁绪，这里既是写景，也是抒情。而“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”是词人有感而发的议论。词人把一年一度的“七夕”相会，映衬于金风玉露、冰清玉洁的背景之下，显示出主人公纯洁高尚的心灵和爱情真挚而专一的道德情操。这一慨叹，使得词的格调清奇而高绝。
生5：《鹊桥仙》还运用了浪漫的想象，词的下片，以“柔情似水”开惜别之端，把情人相会时的那种情意，比作悠悠无声的流水，让人格外感到爱情的温柔、缱绻。然而，这一夕的佳期竟然像梦幻一样倏忽而逝，牛郎织女就更加感到割爱的痛苦。接着，作者又以“忍顾鹊桥归路”将情感进一步深化。一个“忍”字把他们那种悲痛欲绝的心情表现得淋漓尽致。最后作者以高尚的精神境界，迸发出“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的千古名句。这是全词的“点睛”之笔，而这字字珠玑的警策之语，正是这首词历久不衰的关键所在。 
    师：非常精辟，可见同学们是充分感受到了两首诗词的意象及其意境，能够深入体会牛郎织女的丰富细腻的情感，《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》同是取材于“牛郎织女”这一美丽的传说，它们的立意不同，表现手法也各具特色，却都形象地表现了这一爱情故事，使得这一故事以世代流传。
（诗歌的思维和语言上的创造性，往往体现出简单中蕴含复杂，拙朴中暗藏机巧，浅显中隐匿深邃，产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的艺术效果。我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧、情感乃至心血的字、词语、句子予以深入地探究，切实品出诗味来，这就是鉴赏诗歌的第三步--感受诗歌的艺术美。这个环节对学生有难度，在课堂中要给学生思考的时间，练笔的时间，积淀的时间，高明的老师终究替代不了学生，让学生自己积累、感悟，这样才能达到最好的效果。）
三、小结语：
    阅读千年前的作品，感受牛郎织女的缠绵悱恻、忠贞不渝的爱情，感受那至情至爱之人的痛苦离别，也许我们会发出一声喟叹，也许我们会洒下一把同情的泪水，但人生自古谁无离别，别父母，别妻子，别朋友。离别对任何人来说都是一种考验，一种挑战。它未必就是坏事，有时是一种责任，是一种升华，是一种追求，“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”提升了爱的境界，别离是考验；“但愿人长久，千里共婵娟”是安慰与期望，别离是祝福，但凡有意义的别离都是美丽的，可以成就学问和事业，使自身的生命放射出灿烂的光华。

  四、迁移训练：阅读下面两首唐诗，完成后面的题目。（练一练）
寒食
孟云卿
二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。
贫居往往无烟火，不独明朝为子推。
 寒食日献郡守
           张友正
如门堪笑复堪怜，三径苔荒一钓船。
惭愧四邻教断火，不知厨里久无烟。
注：寒食，为了纪念春秋时期的介子腿，旧时清明节前一天有禁火、吃冷食的习惯，人们把这一天叫做寒食节。
（1）、两首诗异曲同工，表达了相同的情感，请简要分析。
（2）、请简要分析两首诗在艺术手法和语言风格上各有什么不同。
答案参考：
（1）、两首诗分别届“他想堪悲”、“贫居无烟”和“三径苔荒一钓船”、“厨里久无烟”，写出了生活的贫寒、困顿，借此表达了寒士的辛酸、无奈和对现实的无奈。
（2）、孟诗从“花满纸”写起，以“乐景写哀情”或反衬的手法，语言含蓄婉转。张诗“三径苔荒一钓船”用白描的手法，直接写出生活的贫穷，语言直白中不乏幽默诙谐。


教学反思：
诗歌教学一直是我课堂教学的难点，以往教学中老是低估学生的自主学习能力，往往包办一堂课，讲的多，将诗歌当作文章来分析，学生动手动口动脑的机会不多，只是被动的接受。这样的结果是学生在习题训练中机械照搬，没有自己深刻的见解。所以下决心将课堂还给学生，有意识地将“教师的引领作用、学生的主体地位”这一原则贯彻在课堂中，通过学生反复的诵读、对诗歌的改写，感写、扩写，以及师生之间、生生之间的对话交流，加深学生对诗歌的理解，并将初步的理解感受说出来，写出来，使得他们的读、说、写、思的能力得到综合训练提高。
需要指出的是，教师的引领作用应在诗歌教学体现，在师生对话中，教师不是一个旁观者，他一方面要营造和谐愉悦的对话氛围，另一方面要在关键处示范、点拨、引领，能让学生有拨云见日的恍然大悟之感，能让学生有感其情、赏其意的沉醉体验。毕竟，流传甚久的诗歌它的意蕴美与现代生活相距遥远，需要教师给学生一把解读诗歌的钥匙，让学生乐与走进诗歌的王国，感受诗歌的魅力，并且利用相关的知识解读诗歌，从而获得知识的巩固，能力的提升，文学魅力的感染。也许这就是课堂的最佳效果，也许这也是成长中的我最高兴的----学生的成长和自我的丰盈-----教学相长的双赢。

 

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来源：中国哲士网

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