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创设情境 寓美于教 ——我教《一碗阳春面》
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内容摘要： 好的文学作品“情动而辞发”，但这情要靠教师的情感和智慧去挖掘，去设计成一个个情境来移情给学生。本文就《一碗阳春面》的教学，谈到如何创设情境，并怎样将学生引进这一个个不同的情境中；因为只有入其境，才能生其情。在情境教学中，作者、教师、学生情感融会在一起，在情感统一的共鸣中得以心灵的净化和精神的升华，学生能够把从作品中领悟到的审美感受上升到审美意识。能够将文学作品中真、善、美的情感注入在学生的血脉中，并使之在学生的血管中循环流淌，这是语文教学的大成功。
关键词：引题情境，激发学生情绪；问题情境，诱导学生积极思维；表演情境，唤起学生审美感受；比较情境，加大学生思维力度；收束情境，激励学生崇高向上；板书情境，教会学生梳理文脉。
《一碗阳春面》是一篇文质兼美的优秀小说，无论其思想内容还是写作技巧都堪称上乘之作。选中教材，实为慧眼识珠。无疑，这篇具有巨大情感震撼力和审美价值的小说，为语文教学艺术美的展示提供了一次良好的尝试机会。
“教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术”。作为一种艺术，它带给我们的精神享受和美的熏陶是多方面的，深层次的。阅读这样的优秀作品，教师的心灵会受到强烈的震撼，情感会在与作品的交流中产生强烈的艺术共鸣。教师会有一种强烈的冲动，要再创作，要通过美的教学形式，尽力展示文中美的要素。情动于己，教师先入情境中，于是就有了如下的教学情境的设计。
一．创设引题情境，激发学生学习情趣。
导入新课，是课堂教学的一个重要环节。先声诱人，引人入胜，可为学好新课打下良好的基础。我为本课设计的导语是这样的：“有句名言‘一本好书，就是一位最好的导师’。是的，好的文学作品犹如一艘大船，载着我们驶向生活的大海，让我们领略海上壮美的风光、瑰丽的景象。同样，一部优秀的文学作品，可以唤醒我们自身崇高美好的情感，引导我们去认识生活、拥抱生活，去追求积极上进，健康美好的生活。今天我们来学习和鉴赏的《一碗阳春面》就是这样的一篇文质兼美的小说。”这段富有情感、文学性较强的导语，以及恰当的运用名言和形象的比喻，如同乐章的序曲，让学生一开始便能感受到情绪的感染，从而激发学习的情趣。
二.创设问题情境，诱导学生积极思维
“思维自疑问和惊奇始”。导读伊始，紧扣教学目标和教材内容设置问题，布阵设疑，会迅速调动起学生的求知欲，引起学生的注意和思考。文中人物的语言描写，情节安排、细节构思、人物形象、主题理解，都以设计的思考题来引导学生逐一明确。如，就大年夜，母子三人来北海亭面馆，头碰头同吃一碗阳春面的情节，可以提出这样的问题“母子三人为什么要在大年夜来吃阳春面？一共吃了四次，母亲要面的语气为什么有所不同？母子三人服装上的变化又说明了什么？”。再如，店老板多给了半碗面，价格板被收起，将熄的炉火被燃起，老板娘夫妇面对面蹲着擦泪，二号桌被定为‘预约桌’等等的细节，都可以作为问题来探讨。随着课文分析的纵深，问题的难度也在加大。这样可以更好的调动学生学习的积极性和主动性，既要使学生的思维始终处于活跃状态，又要训练学生思维的敏捷性和深刻性。
三.创设表演情景，唤起学生审美感受
小说中的情节高潮，可采用表演的形式来创设情境。这需要将之改编成课本剧，表演的前提是美读，叶圣陶先生早就把有感情的朗读称为美读。引导学生富有感情色彩的美读，加之直观形象的表演，可以把学生带入小说特定的氛围以及良好的阅读情境中。学生在小店氛围的创设以及服装 的设计上很是花费了一番心机，案板上的用具、柜台上的餐具、二号桌上的“预约牌”、……一个特定的空间直观在学生的面前。扮演老板夫妇的同学身着厨师服装一登台，随着一声职业化的吆喝，气氛霎时浓郁起来。而扮演母亲的学生则是一袭不合时令的旧大衣，小步登场，低眉顺眼，温柔谦恭，典型的日本妇女的形象。（扮演母亲的女孩为体验角色，还做了大量的案头工作，和自己的母亲反复推敲对话语言，理解情感。表演后写出的札记非常感人）表演中母亲的对话，虽语调低沉，但字字如珠，执地有声。弟弟大声朗读作文，这是情节发展中高潮的高潮，表演的学生完全进入了角色。惟妙惟肖的表演，如泣如诉的道白，深深地感染着学生们，很多的学生眼含热泪。当旁白的学生读到“店里，突然爆发出一阵欢呼声和鼓掌声”，这时日本民歌《北国之春》骤然而起，脍炙人口，悠扬动人的音乐，“冰雪消融”的歌词，一同和着台上台下的欢呼声和鼓掌声，渲染成文里文外情绪的高潮。音乐渐弱，在学生动情的旁白诵读中，师生伴随着音乐的旋律不知不觉步入形象思维所展示的动人画面中：洁白的雪花，明净的窗子，摇曳的布帘；清风阵阵，情意悠长。而“北国的春天已来临”的歌词又恰好与故事中“母子三人走出困境，迎来曙光，迎来心灵上的春天”的情节结局形成巧妙的呼应和令人惊喜的吻合。学生在有限的时空中得到情感的激扬、心灵的净化、艺术的感染。
四.创设比较情景，加大学生思维力度
比较阅读分析文章，是悟其神妙与深邃的重要方式。它是“理解和思维的基础”。可以是情节的比较，也可以是人物命运及主题的比较。例如，引导学生对每一次吃面的情节进行比较，一、二次母子三人共吃一碗阳春面，以后的两次吃面的场面都有大的变化。引导学生在分析中明确四次吃面场面的不同妙用。从一碗到两碗直到三碗，这数字的变化，不仅标志着小说的故事情节从开端直至结束的发展脉络；而且形象深刻地显示出母子三人从挫折到崛起，从失败到胜利，不向命运低头，勇敢迎接生活挑战，自强不息的奋斗里程和精神品质。而周围人的同情帮助更增强了他们战胜困难的勇气。还可引导学生将《一碗阳春面》中的日本母亲同《祝福》中的祥林嫂进行比较，明确了她们生活的时代背景不同，可以体会出她们一个生活在同情友爱的氛围中，一个生活在冷漠无情的世界里。生活环境的不同，个人性格的不同，其命运的结局也必然不同。从而使学生从另一个侧面体会出小说的思想内涵，即爱能点燃生命之火的生活哲理。引导学生学会比较，可以提高学生的悟性，加大学生思维的力度。这对他们以后的学习也是非常有帮助的。
五.创设收束情景，激励学生崇高向上
教学进入尾声,教师掩卷注视学生深情道出：“巴尔扎克说过‘苦难是人生的老师’，人生如一条路，而路总是从有荆棘的地方开辟出来的。在未来的生活中，你们难免会碰到各种各样的困难，甚至是意想不到的灾祸。在它们面前怎么办？“一碗阳春面”的精神告诉我们：只要不惧苦难，勇敢的迎接生活的挑战，自强不息，奋发向上，我们就会收获到成功的喜悦，领略到人生的壮美和瑰丽。同学们，不论是今天还是未来，我们都要象小说中哥哥说的那样‘不能失败！要努力！要好好活着’”。
结语的强调和鼓励，如同乐章的尾声，曲终奏雅。这种收束语所创设的情景以及这篇文章给人情感上的震荡，可谓余音袅袅、回味无穷。
六、创设板书情境，教会学生梳理文脉
小说的学习，首先是抓情节。带领学生梳理情节，在熟悉情节中，绘制文脉图。板书要综合课文的知识要点。让学生在板书中进一步理解全文。板书设计要精心，做到简洁、醒目、形象又艺术美观。我为这篇课文设计的板书是这样的：
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来源：中国哲士网
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