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肖敏
一个平凡的人物, 一个普通的故事, 一段真情的诉说，引发了一种关注与思考。
摘自教师手记
人间自有真情在
关于电影剧本《一个都不能少》的教学设计说明
第六册新教材拿到手后,看到新入选的课文有电影剧本《一个都不能少》,就又重新看了一遍影片。看过后总感到高兴不起来。影片从头至尾叙述了一个农村教师找回一个学生的故事。虽说影片主人公几经周折终于找回了学生，还幸运地找到了一些赞助物资，结局是皆大欢喜。但就是让人高兴不起来。特别是从片子结尾处的流动字幕上得知：“目前我国农村每年约有100万适龄儿童失学，其中只有百分之十五的学生得到了社会各界及希望工程的赞助。”看到这些数字，我感到心情很沉重，很压抑。很替那些失学的孩子们担心，替农村的教育事业担忧。影片看过后,几天过去了，影片中那简陋的土坯房教室，那一根根点数着使用的粉笔；那仅有小学文化的代课教师以及她在凄苦的音乐伴随下到处寻觅学生的身影总在眼前晃动，怎么轻松得起来呢？心头有一种忧患意识在潜滋暗长。我想，影片中辍学的孩子是找回来了，但是从我国目前农村经济状况来看，要实现使所有适龄儿童“一个都不能少”的走进学堂的目标，还有很多困难，还有很长的一段路要走。据有关调查统计显示,进入新世纪后,尽管我国农村生活水平已经有了大幅度提高,但是在全国范围内仍然有4000多万贫困地区学生需要资助,其中大部分在中西部贫困农村。农村，特别是偏远山区农村教育的状况堪忧。试想，影片中的玉泉村若没有甩掉贫穷落后的帽子，找回来一个张慧科又有什么用？即使他今天回来了，明天还可能含泪离去。其他在校学生也还有可能因为贫困而辍学、失学。可见，农村经济的发展是制约农村教育发展的主要因素。
纵观当今世界已经进入了知识经济时代，未来的竞争,归根到底是科技的竞争,人才的竞争,民族素质的竞争。中华民族要在高速度、快节奏的21世纪中立于不败之地,就必须尽快提高全民素质，当务之急是普及九年义务教育。可是在我国农村，由于贫穷落后，新文盲数还在成批增加，怎不令人忧虑？即使在一些经济较发达地区，努力做到了让适龄儿童“一个都不能少”地入学了，可简陋的办学条件，低水准的师资力量又怎能保证教育的质量呢？这些问题盘旋在脑海里，挥之不去。于是我又上网查看了一些有关希望工程的专题介绍，查看了一些有关图片，积累了一些新的认识。我认为：这一课没有什么深奥难懂的主题,没有曲折复杂的情节, 也没有高大完美的人物。只是描述了一个不起眼的平凡人物的普通故事。就这么一个朴素平实的故事它想告诉我们什么?从影片实拍时全部选用非专业人员表演的情况来看，导演正是刻意追求一种朴素自然的风格，努力把它拍成一部还原生活的近乎纪录片似的“纪实性”故事片，意在引发人们对农村教育现状的关注与思考。所以我们在教学设计上毋须做足分析上的工夫，而是要在组织学生主动地探究性学习方面多动一些脑筋。如让学生围绕着农村教育这个专题，动手去搜集、整理资料，在课堂教学中，利用多媒体等手段为学生展示一些形象化的东西，使他们产生相应的情感体验, 通过讨论、交流，使学生能够比较深入地了解剧本所反映的农村生活，体会人物的思想感情，从而把目光投向农村教育，投向现实生活，这样我们的教学目的就达到了。另外，我觉得学习本课还有助于培养学生的社会责任感、使命感。假如学生在了解一些农村教育状况的基础上，还能进一步联想到自己的生活，体会到自己正生活在幸福之中，懂得珍惜并产生想为同龄人做一点事情的欲望，那也正是我们所热切期待的。正是出于以上这些考虑，我对这一课的教学做了如下设计：
一、课前探究准备活动：
1、观看电影《一个都不能少》。
2、围绕下列题目搜集资料。（可酌情选择一、二个问题探究）
问题： （1）.在我国农村,目前还有多少适龄儿童不能进入学校学习？是哪些原因造成的？
（2）. 希望工程是怎么回事？我国从哪年开始启动希望工程？到目前为止共援建了多少学校？资助了多少学生上学？）
（3）.从剧本描写来看,农村教育状况是怎样的?你认为怎样才能改变？
（4）. 剧本主人公所努力追求的在校学生“一个都不能少”，对此你是怎样理解的？
（5）. 你能为贫困地区的同龄人做点什么？你知道如何帮助他们吗？
3、 可根据上述问题自行设计社会调查表格一份。
关于学法指导说明：这一环节不单是出几个题目，让学生去寻觅答案就完了。重要的是给学生以尽可能具体的指导。通过学生间的交流、教师示范等手段，使每个学生明白如何操作，去哪里搜集，搜集来的材料如何整理，学会从众多材料中提取有价值的信息加以分析，并得出结论。这一环节重在参与，重在过程，重在体验。
二、课堂探究学习活动
环节1.请一两个学生谈谈影片《一个都不能少》，给你留下深刻印象的人物或情节。
意图：因为本文是电影剧本的节选，是整个剧情的一个片断,所以想通过这一环节，调动学生积累的情感体验，通过回忆将剧情补充完整，与本课内容衔接上，这样便于学生理清剧本情节的发展线索，便于理解把握人物性格、行为等。
环节2. （1） 播放影片录音片断，请学生伴随音乐配音（第12段）。
意图： 播放录音、配音是让学生揣摩人物感情，增加一些情感体验。如播音员的从容不迫，热情大方，春花的拘谨别扭、慌张焦急等。
（2）播放课件“场景一”—在省城电视台播音室，师生互动、合作，归纳出春花的性格及其主要情节。春花—淳朴、真诚、认真负责。
在电视台一场戏中，故事的主角几乎没说什么话。这很合乎这个人物的身份。一个没见过世面的乡下女孩，初次对着黑洞洞的陌生镜头，她真不知该说些什么,她慌乱、茫然、不知所措。可是她牢牢记住了她的使命—找回学生李望水。于是就有了一段真情的告白：“张春花慢慢地抬起头，说‘李望水，你跑到哪里去了？我都找了你三天了，你能听见我的话不？你赶紧回来，我都急死了……’张春花说着，眼泪突然泉水似的涌了出来，呜咽着说不下去了。”教师应引导学生注意课文对人物神态、语言的描述,体会这几句话语中包含着的一个乡村教师的淳朴、真诚与执着。
（3）播放课件“场景二”— 在省城某大排档 师生互动、合作，归纳出人物及情节。
李望水（张慧科）的淳朴,老板的善良、热心相助,从一个侧面体现了社会上人们对农村教育的关心帮助。
引导学生比较剧本和影片中人物。
剧本中老板更善良、更慷慨，乐于助人；影片中老板也关心但没有赠款，更真实可信。
理解剧本的这一小节有两个场面（大排档、电视台门口）。
（4）播放课件“场景三”— 在王家沟村 师生互动、合作，归纳出人物及情节。
人物：村长、村民、省台的记者们
情节：省台的记者们送来了捐款、文具等，表现了社会对这个偏僻乡村的赞助和支持,显示社会主义大家庭的温暖，关爱。
小结：情节发展线索：找 找到了学生 还找到了赞助。
一个平凡的人物 — 春花，一个普通的故事— 找回学生；演绎了一段真情 — 真挚感人。
意图：华东师大教授崔允漷曾说过，课程不仅仅是课或学科，它应该是“有计划地安排学生学习机会的过程，并使学生获得知识，参与活动，增加体验。”教学环节2主要是通过课件这一形象化辅助手段，丰富学生的视听感受，增加体验， 从而引发思考。
环节3.组织课堂讨论、交流
思考问题1：看过电影,学习本课后你对农村教育状况有了哪些了解？
归纳： A. 贫穷落后 失学、辍学现象普遍。
B. 教学条件差 教室简陋，桌椅破旧，粉笔奇缺。
C. 师资力量缺[1] [2] 下一页
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