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《海 燕》

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一、导人
设置情景,投影显示如下面:风雨交加,雷鸣电闪,大雨滂沱,漆黑不见人影。面遇这样的情景,同学们会怎样面对呢?(同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等)但海燕它不惧怕,它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀,为的是能够搏击风浪,当鸟儿们都去躲避风浪时,它却高声呼唤:让暴风雨来得更猛烈些吧!今天,让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲,去感受高乐基给我们带来的生命之最强音今天我们就来看看这勇敢的海燕。(板书课题和作者)
海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。
<海燕>又称<海燕之歌>,是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说<春天的旋律>的末尾一章。但后来单独发表,成为广为传抄,极受欢迎的著名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治,社会黑暗,民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨,高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动,于是结合当时的革命斗争形势,写出了<海燕>,用象征的手法,号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁斯大林的赞赏,被誉为“战斗的革命诗歌”。
高尔基的小说有自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》
二、整体感知
1.思考讨论:本文以大海为背景,请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化,考虑一下,大致可分为几个面?
暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
(1)暴风雨来临之前,海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。(1—6)节。
(2)暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。(7—11)节。
(3)暴风雨就要来临,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。(12-16节。
(一)研读第一
1、指定学生朗读(1—3)节,要求学生思考:在暴风雨到来前,周围的环境怎样?海燕有什么表现?
(学生讨论,回答并明确:苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写,既表现海燕矫健、勇猛的雄姿,又在大海背景上现出一点亮色,使人看到光明和希望;二是从行动角度写,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)
2、教师追问:作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”?
(讨论明确:这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看到希望。这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)
3、学生轻声朗读(1—3)节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
(1)碰”字与“冲”字,写出怎样的情态?
明确:“碰”写出勇敢低飞,触及海浪;“冲”写出迅猛高翔,锐不可挡。用拟人的手法,写海燕斗志昂扬,渴望暴风雨的到来。
(作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势,突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声,并通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。而这一切,都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同时暗示暴风雨将必然来临。)
4、指定学生朗读(4—6)节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。学生回答,教师板书:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏;呻吟、吓坏;胆怯、躲藏。
教师追问:这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?
(学生回答明确:海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。为了揭示这个共性,作者采用拟人的手法,根据海鸟的不同特点,让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现,从而对他们害怕革命的丑态进行漫式的勾勒和无情的揭露。)
“叫喊”“大笑”“号叫”,显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”,从“直冲”到“穿过”,从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
5、指定学生朗读(4—6)节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后

 

教学目的:
    1、引导学生把握课文内容,弄清作者思想感情的脉络。
    2、引导学生有感情的朗读课文,品味文章优美的语言,揣摩某些词语的使用。
    3、进一步学习状物描写的方法。
    难点:引导学生理解“乡愁”的内蕴
    重点:感受本文的语言美,学习它多种表现手法相结合的写作方法。
    课时:两课时
    第一课时
    要点:了解文章的写作背景,朗读课文,梳理全文结构,把握文章写作对象的具体特征。
    教学过程:
    一、分组朗读课文,正音解字。
    二、默读课文,分析课文内容。
    这是一篇优美的咏物寄情的散文,文章通过对小燕子这一可爱形象的描绘,抒发了作者浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。全文分前两部分,一是对故乡小燕子的回忆;二是对海燕的细致描绘。正是出于对故乡的强烈思念,作者才把海燕和家燕这两种很不同的燕子联系在一起写,并发出感叹。
    应引导学生把握课文中两种燕子的特征,并从它们的联系中发现作者的写作意图。可向学生介绍本文的写作背景,创设情境帮助学生推测、理解作者的写作意图。
    设问题:
    1、从内容上看,文章可分几个层次?
    2、课文的题目是《海燕》,为何一开始写的却是故乡的家燕?
    3、比较故乡的小燕子和海上小燕子的各种特征,思考作者为什么要它们联系起来写?
    4、试说说本文的记叙线索是什么。
    ※板书:
    
    燕子外形活动背景飞翔栖息相同点不同点
    故乡的小燕子乌黑的羽毛剪刀似的尾巴;劲俊轻快的翅膀美妙的春天斜飞横掠粗而有致的小黑点都是黑色的、姿势轻盈的燕子品种;外形;栖息地
    海上的小燕子似剪的尾与翼尖;乌黑的小水禽绝美的海天从容地斜掠展开双翼身子一落;随波漂浮
    
    记叙线索——“乡愁”(作者对故土深刻的思念)
    
    三、练习。
    四、小结课文,布置作业。
    1、抄写本课的生字词并解释。
    2、反复诵读课文,品味文章的语言特色。
    
    第二课时
    要点:进一步把握文章的感情色彩;体味文章的语言特色,学习本文写作技巧。
    一、通过练习复习上节课内容。
    (练习:略)
    二、朗读课文某些句段,品味文章的语言特点,把握作者的情感特征。
    三、归纳本文的艺术特色,学习本文的写作手法。
    1、语言优美,引人入胜。
    2、运用多种表现手法,对燕子的外形进行仔细描绘。
    3、寓情于物,情景交融。
    4、内容衔接自然,前后呼应。
    四、布置作业
    完成“思考与练习四”。
    【教学后记】
    
    
    白鹅
    一、教学目标
    (一)了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会
    作者对白鹅的喜爱之情。
    (二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
    (三)品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
    二、课时安排:2课时
    三、教学过程
    第一课时
    一、导入:可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
    讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
    这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
    丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅,或展示相关图片、音像资料,由此引入课文)
    二、作者及写作背景简介
    《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
    三、范读课文
    四、讨论课文1一4段内容
    1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
    傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
    注意对这些词语的意义加以比较:
    傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。
    高傲:自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
    傲人:骄傲自大,瞧不起人。
    架子十足:非常自高自大的样子。
    【提示:这几个词词义相近,用以形容白鹅,既突出强调了白鹅的鲜明个性,又避免了单调,富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析,如:“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
    头高,伸长了头颈,左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
    叫声,音调严肃郑重,有似厉声呵斥。
    步态,步调从容,大模大样,显得气宇轩昂。
    吃饭,食料并不奢侈,但吃法三眼一板,丝毫不苟。
    3.为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?(“鹅老爷”)
    “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
    4.“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅?作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
    用形容人的词语来描绘鹅,把鹅写得富有灵性。长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点,而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性,是动物的本能,这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现,显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友,读来非常富有亲切感。
    其次,“傲慢”本为贬义词,但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时,字里行间透露出的却是一种欣赏的态度,反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
    (五)学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
    (六)布置作业
    1.熟读课文。
    2.抄写并解释下列词语:
    冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺
    盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚
    3.完成“思考与练习三”。
    
    第二课时
    一、研究课文1~4段的写法
    1.学生自由朗读1~4段。
    2.为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
    第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格,从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
    第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的叫声大体相似,但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼,显得庄重而大气;接着,作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较,不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
    第3段通过步态写鹅的傲慢,仍将鹅与鸭比较,一个步调急促,有局促不安之相;一个步调从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的,是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人,当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
    通过与其他动物的比较,可以看出白鹅鲜明的个性。
    3.作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
    作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态,特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗,令人忍俊不禁。
    4.第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
    三眼一板丝毫不苟(一点都不马虎)从容不迫
    踏着方步昂首大叫架子十足
    二、讨论课文第5段的内容
    1.作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
    白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来,精神上的贡献尤为重要,“因为我们这屋子实在太简陋,环境实在太荒凉,生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅,点缀庭院,增加生气,慰我寂寥。”
    2.谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
    在当时的战争环境下,人们的生活条件艰苦,而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争,作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里,与外界绝少往来,于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说:“这些日子的岑寂的滋味,至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞,使荒凉的死气沉沉的环境有了生气,使作者苦闷的心灵得到一丝安慰,所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
    3.这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
    “它分娩毕,就起身,大踏步走进屋里去,大声叫开饭。”
    “望望那鹅,它正吃饱了饭,昂胸凸肚地,在院子里跨方步,看野景,似乎更加神气了。”
    三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
    四、布置作业
    将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
    
    【教学后记】
    
    
    
    鹤群
    一、教学目标
    1、理清观察顺序,学习状物抒情的方法。
    2、比较阅读,学会多角度欣赏鹤群之美。
    3、品读精妙的语言,领悟鹤群团结协作的精神美。
    二、课时:2课时
    三、教学过程
    第一课时
    一、导入新课(可播放关于鹤的音乐风光片)
    二、教师范读课文,正音解字。
    1.(可结合课件展示以下字词的注音)
    煦煦()络绎()不绝翌()日
    婉蜒()伫()立飓()风
    绮()丽剽悍()凝眸()
    2.思考:课文通过哪些面来展示鹤群的美?
    三、多角度欣赏鹤群之美
    1、通过三个动人面来展示鹤群的美。
    鹤群翔空、鹰鹤大战、救助伤鹤。
    2.学生自由举例分析,教师进行点拨。
    3.引导赏析“鹤群翔空”。
    (l)鹤群翔空原本是自然的景观,为什么在作者笔下充满了诗
    情意?
    按照由远及近的顺序,作者从“鹤群的队形”写到“鹤群的空中姿态”,从渐入视线时“一排黑芝麻粒般的小斑点”,到映入眼帘的“恰似飘摇于飓风中的鸿毛,轻盈飞扬;又如海中的巨大旋涡,缓缓升腾”。观察细致入微,并且连用比喻,形象地描绘了一幅飘逸灵动的图
    鹤的队形在变幻,流动的面尽情地演绎着这些精灵的轻盈与优雅,它们戏要清风白云,傲视千山万水,在不经意间就赋予了蓝天壮观与绩丽!鹤姿曼妙,鹤音悠扬,清亮的啼鸣竟也是婉转流畅的乐音。作者的内心定是萌生了喜悦和赞叹的,要不怎会仰望到脖颈酸痛?
    (2)选择自己最喜欢的句子配音朗读,教师进行朗读指导。
    (3)总结“鹤群翔空”图。
    作者通过仔细冷静的观察,用精妙的语言带领读者观赏了鹤群
    翔空的美姿,平静的叙述中渗透着真诚的情感,毫无雕刻斧凿的痕
    迹,鹤群的外形美也就自自然然地人了眼、进了心。
    (4)教师提供可比较阅读的文字材料,进一步理解情景交融的
    描写手法。(可发材料或提供相关课件)
    材料一:佳句欣赏
    鸟儿落满枝条,就像圣诞树上挂满了礼物。
    鸟啊,天空的箭,短暂的降落不过是为了把自己再一次搭在弦上。(栖息的鸟美丽、进取,字里行间洋溢着作者对鸟的喜爱和赞叹之情)
    材料二:片段揣摩
    它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应,我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的水红爪子在纸上发出滚滚的响声。
    (通过“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“绕”、“蹦来蹦去”。“跳动”等词语,描写了鸟的活泼可爱的特性,抒发了我对鸟的宠爱之情。)
    (5)学生结合课文内容补充赏析,或提供课外准备资料交流学习。
    五、布置作业
    1.反复朗读课文,体会鹤群的美。
    2.想想鹤群有哪些与人性相通的特性。
    3.收集关于动物“人性美”的资料,准备下一课交流探讨。
    
    第二课时
    一、导入新课
    二、多角度欣赏鹤群之美
    1.引导赏析“鹰鹤大战”。
    苍鹰飞箭似的冲进鹤群,柔弱的鹤分成几群,拧成一团,奋力搏击苍鹰,浩瀚长空迅疾上演了一场鹤与鹰的激战。
    2.请一位学生有感情地朗读“鹰鹤大战”的文字,大家共同来感受这壮观奇美的图景,想想作者是怎样展示鹤群之美的。
    3.“鹰鹤大战”之我见。
    观点一:【鹤在遭遇危难的时刻,凭借与身俱来的生命属性,依靠集体智慧和力量,战胜了壮勇剽悍的苍鹰。作者运用比喻和拟人的修辞手法,生动形象地刻画了一次绝美的战斗,尽管面浸定鹤的血渍,呈现出的却是鹤群的壮美。鹤间的团结协作精神不是我们人类所急需的财富吗?鹤间的亲情不也令我们欣羡吗?】
    (1)可播放鹰鹤之战的活动面,形象直观地感受自然界自强食的现象,加深对鹤群合作精神的理解。
    (2)可穿插学生对自己准备的材料的分析欣赏,自由发言。观点二:
    【鹰装鹤群是自然界弱肉强食的法则之一,作者以客观冷静的笔调描写了鹰的突袭过程。读者不应该抱有美鹤丑鹰的观念,否则就有修于大自然的游戏规则。鹰的体格强健威武,它从不与俗乌为伍,独自傲然倘祥于天际,张扬着它作为空中王者的生命原动力。我们可以欣赏到它单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略,可以眼见它足智多谋脱险境的机敏和清酒,鹰的雄姿和气派的确让人震撼,它的气概与魄力又岂是鹤所能企及的呢?】。
    小结“鹰鹤大战”:
    同样一件事可以从不同的角度看待,这样才能获得多种审美愉悦。
    4.引导赏析“救助伤鹤”。
    (这是蕴涵着无价亲情的感人一幕,鹤群这种充满爱心的救助行为强烈震撼着作者的心扉,字里行间流露的担忧因鹤群起伏,成功救助带来的欣喜随鹤群升腾,敬佩之情顿生,牵挂之情恒久。)
    (引导完成板书:救助伤鹤——亲情美。合作美——惆怅、牵挂之情)
    5.动物间的挚爱真情有时候真是让我们人类惭愧,鹤群的团队精神也的确值得我们学习,动物间的人性关怀是让人肃然起敬的。学生交流探讨这种现象。
    三、体味作者祝福鹤群的语句
    作者的绵绵情思,也将伴随着一批又一批鹤群延伸到无尽的苍穹……四、请学生总结文章的主旨
    五、教师点评
    六、布置作业
    1.有感情地朗读全文。
    2.以《伤鹤救走之后……》为题,写一个片段,想象鹤群的命运。
    
    ※板书
    鹤群
    江口涣
    鹤群翔空——队形美、姿态美(外在美)——喜悦、赞美之情
    鹰鹤大战——亲情美、协作美(内涵美)——敬佩、赞叹之情
    救助伤鹤——亲情美、合作美(内涵美)——惆怅。牵挂之情

来源:中国哲士网

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