摘要：从于漪的国文教师的朗读教学入手，本文着重论述了三个方面：加强朗读教学，发挥学生主观能动性；加强课堂情感交流，培养学生的高尚品德；加强课外阅读，提高学生的语文阅读能力。
关键词：朗读；情感交流；课外阅读；自主
作者简介：胥庆荣，任教于江苏省宝应县鲁垛中心初级中学。
《往事依依》是著名语文特级教师于漪写的一篇回忆童年生活的一篇散文。文章着重回忆了看山水画，读《水浒传》、听国文课、登北国楼、读中外小说等往事，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，教导青少年要多读书、读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。全文语言优美，文采斐然。这与作者从小酷爱读书，几十年如一日分不开，更与于漪老师的两位国文教师入情入理的讲课分不开。文中曾这样描写国文老师大声朗诵辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，教师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。代课的国文教师教田汉的《南归》诗，朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。大家都被深深感动了。两位国文教师讲课，讲的都是抒情诗，讲课都采用朗读，都入情入心，学生都深受感染。这样写，充分展示了教师入情入理的讲课对于开启学生心智、陶冶学生情操、激发学生学习兴趣有多大的作用。于漪老师在教学岗位上取得骄人的成绩与两位国文教师的精彩讲课是分不开的。
在教读完《往事依依》后，笔者感慨万端：作为一名教师，怎样让学生有兴趣地学习语文？怎样使语文课上得精彩？从二位国文教师的身上，笔者受益匪浅，主要有以下三点：
一、加强朗读教学，发挥学生主观能动性
朗读教学是我国几千年语文教学所采用的传统教学方法。朗读有很多好处，历来被人们所接受、认可。“书读百遍，其意自见”是说精读、多读能加深对文章的理解。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，是说多朗读能有助于写作。于漪老师的《往事依依》，文章优美，处处是名言佳句，令人目不暇接，不是有力的佐证吗？
现在的阅读教学中，教师往往为了能把文章讲透、讲深，花很多的时间分析教材，缺乏一个让学生朗读教材、理解教材的机会，由于考试和升学压力，加之评价教师的考核机制的弊端，课堂的阅读时间大部分都被教师频繁的提问和烦琐的分析所占领，教师都希望“精当”地分析能有助于提高成绩。笔者有时在讲课中总担心讲不全、讲不透、讲不细，会影响学生的考试。实际上，大量实践证明，教师填鸭式的讲授，有问必答式的、无思考价值的提问是适得其反的，无实际价值的。《往事依依》中国文教师的讲课不是通过大声的朗读让学生体悟感情的吗？
因此，笔者认为，要加强朗读教学，发挥学生朗读的主观能动性，让学生真正参与到课堂教学之中，必须做到以下两点：
1.增强学生朗读教学的主体意识
教学的根本宗旨是“以学生为本”。只有把学生的积极性调动起来，才能事半功倍，要变被动阅读为主动阅读。怎样使学生的朗读由被动变为主动呢？俗话说：兴趣是最好的老师。要激发学生兴趣，就要放手让学生去体验和感知，而不是教师条分缕析的讲解，要让学生带着思考的心理到一篇篇文章里遨游、汲取。要让学生体悟文章表现的主题，把握文章的感情，力求有所发现、有所创造，达到朗读教学的目的。
2.鼓励学生自主朗读
朗读的最终目的是学生“自能读书，不待老师讲”。也就是要求教师努力培养学生的朗读能力，以达到学生课外可以阅读大量书籍，从而获得新知。因此，语文教学的最大任务应是教会学生从中发现什么，不在于在教学中发现什么。要教给学生开门的钥匙，而不在于替学生开门。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生的阅读能力，只有学生在不断阅读中“悟”出来，绝不是教师讲出来的，正如学生的作文水平不是靠教师改出来一样，这一过程不是任何人都能替代得了的。
二、加强课堂情感交流，培养品德高尚的学生
何为课堂情感交流？笔者认为：在课堂教学中，教师对教材的情感把握，通过师生的共同活动，学生能体会教材中蕴涵的情感，并融入到自己的内心世界中，形成自己的感情。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌作出反应。可见，教师的情感在课堂教学中的作用不言而喻。课堂情感交流能充分调动学生学习情感积极思维，对课文的感知上升到情感语言，真正做到合二为一，达到事半功倍的效果。课程标准在课程目标上的重大特色，就是提出情感态度的学习目标。
1.把握好文章情感基调
“拨弦三两声”讲的便是试弦定调之义。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，活悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。教师应根据文章的情感定好基调。如《白杨礼赞》中写道：“白杨树实在不平凡，我赞美白杨树。”一个“不平凡”，为全文定了感情的调子，教师用激昂的抒情语调讲授。《回忆我的母亲》是朱德悼念母亲的文章，全文把对母亲深深的怀念之情渗透在对往事的回忆之中，在平实、平静流淌的叙述中，字里行间流露出一种真挚深沉的爱。在讲授中，教师以舒缓的抒情语调讲课，便于学生理解作者对母亲的赞美、敬佩、感激之情。《往事依依》中的国文教师在朗读辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》时悲歌慷慨，使作者的爱国情怀油然而生。代课的国文教师朗诵《田汉》诗时，那深深感动的神情凝住在眼睛里，使作者镌刻在心上，几十年过去，还能信口背出，可见情感交流的作用之大。
2.注重语气、语调、节奏
学生认知的过程是受教师的影响。平直的语言是不能勾起学生学习的欲望的，因此，教师在朗读课文、传授知识的过程中，把体悟文章的真情融入到自己的语言中，注重语气、语调、节奏，在抑扬顿挫的语言中朗读课文、传授知识，进行情感交流。在《海燕》中，讲海燕在暴风雨即将来临之时的一句话：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”反复诵读，读出祈使语气，体会海燕作为无产阶级革命先驱对客观形势的分析和对未来充满坚定的信念。
总之，情感教育是素质教育的重要内容之一。笔者认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，形成良好的情感品质。
三、加强课外阅读，提高学生的语文阅读能力
于漪老师在两位国文老师入情入理的讲课影响下，激发了她课外阅读的兴趣，使她自己读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，提高了语文能力，陶冶了情操，净化了心灵。于漪老师在文章第6节中，又教导学生“光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真地读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”
新课程标准在“基本理念”部分就十分强调要丰富语言积累，培养“语感”，在总目标中又要求在阅读方面“有较丰富的积累，养成良好的语感”。语文教学大纲又规定了初中学生课外阅读的篇目，阅读量要达到260万字。其实，语文能力的培养很难做到一蹴而就，它是个长期积累的过程，“厚积而薄发”。没有积累，谈不上培养语文能力的提高。所以，在教学中要充分利用洪宗礼主编的苏教版初中语文教材中“诵读欣赏”、“名著推荐与阅读”等，指导学生阅读训练，有计划地开展课外语文活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、名著阅读、征文等等，提高学生的整体语文素养、实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1998.
[2]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.
[3]唐文中.教学论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990.
[4]冷冉.谈“情·知”教学[M].北京：人民教育出版，1988.
作者单位：江苏省宝应县鲁垛中心初级中学
邮政编码：225817
Aloud-reading Teaching from the Course of Chinese Teachers
XU Qingrong
Abstract: Strarting off from aloud-reading from YU Yi’s Chinese teachers, this paper expounds three points: strengthening aloud-reading teaching to bring students’ subjective initiative into full play; strengthening classroom sentiment communication to cultivate students’ gracious quality; strengthening extracurricular reading to improve students’ Chinese reaidng ability.
Key words: aloud-reading; sentiment communication; extracurricular reading; autonomy
