|
教学目标：
1． 朗读感受作者斐然的文采，体会作者热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的感情。
2． 理解阅读文学作品对人的成长意义，引导学生多读书，读好书，做一个志趣高尚的人。
教学重点：
理解阅读文学作品对少年儿童成长的意义，引导学生多读书，读好书，做一个志趣高尚的人
教学难点：
朗读感受作者斐然的文采，体会文章所蕴含的丰富的情感。
教学时数：一课时
教学过程：
一．导入。
1． 教师出示有关语文的一段话，学生齐读。
语文姹紫嫣红，春色无限:多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对青春年少的学生而言，能启心智，长见识，陶冶性情，诱发不尽的遐想。教师要与学生一起走进语文，激情点击，心领神会，共同欣赏这无边春色。
2． 学生猜说话人的身份。
3． 教师引出于漪老师的简介。（指名生读）
于漪老师是一位才华横溢充满人格魅力的语文特级教师、语文教育家。在近四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就突出。先后在报刊上发表文章160多篇，主要著作有《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》等。
4． 教师适当点拨，引入课题。
于漪老师果然是一位了不起的语文老师，但是同学们知道吗，于漪老师最初不教语文，她教育系毕业后来做了中学历史老师。她的专业不是语文，何以在语文教学上有如此多的建树呢？我们今天一起走进她的回忆性文章，看看能不能找到她成长的源头？
二．授新课
1． 解题：“往事”是指什么时候的事情？“依依”又作何意？（检查学生预习情况，并引导初一学生学会使用书下注释）
2． 生默读课文，找出于漪老师写了几件“依依往事”？并用简洁的语言概括。
出示幻灯：初读课文，感知“依依往事”
3． 师生交流，明确。
小时侯看山水画和《水浒传》插图，犹如身历其境。
学生时代读<<千家诗>>编织了童年美丽的生活花环。
两位国文老师诵读诗歌的情状,在我心中雕镂出鲜明的印象。
老师关于读书的教导,铭刻在心,一生受用。
4． 师引导学生到原文中找句子说明往事为什么“依依”。（生带笔读书）
5． 师生交流。师适当点拨，分别再用一个字形容。
往事因趣、美、情、理而依依。
6． 师发问：在趣、美、情、理的熏陶下，一个具有多种情怀的于漪出现在了我们眼前。你能说出是哪些情怀吗？
出示幻灯：再读课文，体会作者情怀
7．师生交流，明确。
热爱大自然、热爱生活、热爱祖国
8：师发问：英国诗人华兹华斯说：孩子是成人的父亲。就是说从一个人的童年可以看到他的成年，那么，我们结合课文，从于漪老师的成年能不能找到她成长的源头呢？（学生讨论交流）出示幻灯：纵观课文，寻找成长源头
明确：少年时所受的文学熏陶是于漪老师成长的源头。
9．赏析课文，品味斐然文采。
师：文学的熏陶也让于漪老师文采斐然，我们再次走进课文，领略一下她如诗如画的语言吧！首先请同学们把自己最欣赏的语段大声读出来，注意情感，抑扬顿挫，轻重缓急。（生朗读）（出示幻灯）
A．学生静思：觉得自己学到了于漪老师的哪些词语、句子或手法。
B．学生交流：朗读+词语（句子、手法）+原因
C．学生学用：用你学到的词语、句子或手法造句、仿写。
10．读懂心声，拓展延伸。
A．我们欣赏着于老师的文采，也找寻到了她成长的源头，那么她写这篇文章的意图是否就仅于此了呢？我们来看一个背景链接。（出示幻灯：本文是于漪应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请而写的，刊登在1999年第七期（初中版）的“追忆黄金时光”栏目上。）
B．原来她是写给初中生看的，那么她究竟想告诉我们什么呢？（师生交流）
明确：多读书，读好书，做一个志趣高尚的人。
C．生齐读这句话。
11．赠尔名言，与君共勉。
教师挑选名言赠与学生，生自由朗读，选择自己喜欢的记熟。
三．小结。
生交流这节课所学到的内容。
四．布置作业：
1． 课后搜集关于读书的名人名言。
2． 搜集名人受文学熏陶成才的故事。
五．教后记。
这节课感觉上得很匆忙，从学生的角度来说，班上有十个左右的同学因参加奖学金考试而没有参与这堂课，以后还得跟他们补一补；另外参与上课的学生预习不充分，七年级新生对于如何预习还没有步入正轨，以后我应该在预习上多加引导，培养他们自学的能力。
从老师的角度，这节课我注意培养了学生的学习习惯：使用注释的习惯，朗读的习惯，读书圈点的习惯，写作的习惯等等。但是这节课上下来，我感觉学生亲近课文还是不够，虽然看上去课堂上好像读了几次书，然而学生对课文的理解并不深，我只顾着按照预先设计的环节往下走了。应该在课刚开始的时候指名让学生读或老师范读，时间虽然长一点，但学生对课文的理解也许会比现在深一些。由于这一环节没有处理好，所以后来学生对课文的理解显得有点生涩了。在以后的阅读教学中，我想只有通过与文本的亲近，加强学生与文本的交流，学生才能真正走进文本，和作者形成共鸣。
|
