《数学广角——集合问题》是人教版三下第九单元的教学内容。教材借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关数学思想。去年曾聆听过金莹老师上过的一堂非常精彩的《数学广角——集合问题》，课堂上金老师通过现场调查，再巧妙的借助两个真实的绳圈让学生站一站，引发了一部分特殊学生的站位问题，在解决问题的同时也就将集合图活生生的展示在学生的眼前，他们也就形象的理解其含义。从而顺利的突破了如何让学生能用简单直观的符号表示集合图理解其含义这一难点。在这次的校研讨课刚好就是这一主题，因为金老师那绝妙的设计和绝佳的教学效果，于是我也采用了这一教学方案。但是事情却没有我想得这么顺利啊！

      上课前5分钟，我进行了现场的调查活动：调查四个组喜欢羽毛球和篮球的人数。学生开始兴奋而且场面也开始失控了，我不得不又重新组织第二次，终于在上课铃声响起的时候把数据调查好。上课伊时，一个学生非常配合的抛出问题：为什么表格里两个数相加不是小组的人数呢？我顺势引导学生研究，并出示两个绳圈请第三组的学生上来站一站，原以为也能像金老师般精彩。可是没想到，绳圈太小学生根本钻不进，下面的学生根本就看不清楚绳圈的效果，就只看见一堆人挤来挤去。更要命的是我忽然发现刚才调查的数据出错了，因此不得不中断教学，进行了第三次调查，这才得以继续，这时已经过了很长时间了，整堂课的效果自然可想而知了。

      课上完了我陷入了深思：明明是同一个设想，为什么效果会差这么多呢？在众位老师的指导和再次的研读教材，我才有所顿悟。

      据报道有位很受学生欢迎的名教师在一节公开课后对听课者说：“可以说我只准备了十几分钟，也可以说我一生都在准备着上好每一节课。”是啊，这简简单单的教学设计，这轻轻松松的几句话，凝聚了名师们多年了经验，是智慧的结晶。我想金老师在备课之时进行充分的预设，每一个环节都考虑清楚了，这才轻松施展，自然事半功倍。而我则是拿来主义，想的太简单，以为也会像金老师般顺水推舟，水到渠成。却忘记了课堂是由教师和学生共同创造的，是一个多元共生、充满互动的空间，具有极大的不确定性和难预测性。教学预设不管是谁的，它只能是“预案”是备用供选择的，而非一定要实现的。课堂教学的动态性、生成性要求我们在制定教学设计时必须充分准备。任何优秀的教学设计都无法穷尽课堂上所要发生、将要发生的一切。特级教师于永正也曾说过：“教学实录也无非是个例子，青年教师最重要的是了解我们这些老教师的教学思想、教学观念、教学艺术、教学方法，而不要简单模仿。”

      只有精心预设，才能上一堂精彩的课。第一：预设时全面了解学生，尊重学生的已有知识，要为学生的学竭尽全力。在备课时要做到对于一个问题会出现什么答案，哪个学生会提什么问题，都在心中了。像我们比较年轻的教师应写详案，这样学生会出现的问题基本想到了，就能根据学生的已有知识、困难去设计教学过程、选择教学策略与采取合适的措施。

      第二个：课堂中，尊重学生的思维、言论，有民主和谐的课堂氛围。

      虽然，课前我也尽量多地去考虑学生会出现的一些情况，但学生的表现往往会超出你的预设。新课标指出：学生是学习的主体。受这一理念的影响，许多课堂常演变成放任自流，学生到哪，老师也跟着到哪，完全不考虑教师课前的预设。但尊重学生，也并不是把课堂中生成性的资源照单全收，还得取其精华，弃其糟粕。对待学生生成性资源的方法：对本课学习知识有价值的，她就抓住，顺势引导；跟本课无关的，就不肯定也不否定，采取置之不理的态度。

      总之，对待名家设计我们不妨琢磨鉴赏、反思揣度、内化吸收。加上适合自己，适合学生的精心预设，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”只有这样，教育的春天才会百花齐放，姹紫嫣红。