《拿来主义》说课稿

各位同仁，大家好！

今天我给大家介绍的是人教版高一必修四第三单元的一篇文章——《拿来主义》的教学思路。文中鲁迅先生针对当时人们对待外来文化和传统文化的错误观点，提出了批判继承的主张。虽已过去了半个世纪，但他在这篇战斗檄文了指责为孱头，怒骂为混蛋，鄙夷为废物的人仍不断出现。因此，今天读时仍觉得虎虎有生气，充满着科学价值与革命精神。

长期以来由于时代的隔阂，社会思潮的影响以及鲁迅作品在中学阶段解读的偏差，学生中存在“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”的排斥心理。但是，经典的东西是永恒的，多读经典，多读大师，才能接近最伟大的灵魂和最深邃的思想。改变符号化政治化的鲁迅作品教学，让学生实实在在的沉入文本，通过实实在在的文本解读，走进鲁迅的文章，走进鲁迅的世界，走进鲁迅的精神。在他们幼稚的思想、偏激的认识与大师的深邃的思想和伟大灵魂之间架起一座沟通的桥梁是本课的着力点。

新课程标准对议论文阅读提出了 “让学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性”的要求。鲁迅先生杂文创作充分展示了作为思想家的鲁迅的文学创造性，他在文字驾驭上的轻车熟路是其他作家难望其项背的。基于以上考虑，我以品味生动犀利的语言，把握论证思路和论证方法作为本课知识与能力目标；将领悟鲁迅深邃的思想，感悟鲁迅的伟大人格精神作为情感态度价值观目标。三分文章七分读。阅读是语文教学的第一要义”，没有深入阅读的深入分析是空洞苍白的。在个体反复阅读的基础上，在不同层面的对话中完成文本解读是我确定的过程与方法目标。品味语言是重点，领悟思想，感悟精神是难点。基于以上分析我安排三个课时来完成教学目标。下面我具体说一下教学流程：

第一课时

主要通过不同层次的阅读引导学生克服畏惧，走进文本，理解文章的思想，把握论证思路；沉入文本，体会文中灵活多样的论证方法；进而喜欢文本，品味犀利幽默的语言风格。从而，震撼于鲁迅先生高超的写作艺术。

“今天我们来学习《拿来主义》这篇文章。”这句极为寻常极为朴实的导入语听着感觉十分乏味，但我一直十分重视它。因为我感觉它不会或深或浅，或隐或显给学生一个先入为主的观念，不会影响给学生对文本的自由解读，有利于学生驰骋自己的思想。

首先，引导学生进行初读，感受语言。

默读时读者的思考空间更大些，本文是一篇极具思想的议论文。所以，比较适合默读。初读要求学生读准字音，明确词义，同时获得对本文的原生态的阅读感受。

读完之后，询问孩子对本文的初步感受，由于对鲁迅的文章本身的畏惧心理和文章批判对象的模糊性，加之教师没做任何提示，学生普遍会认为读不懂。这是学生最原始的阅读感受，如同交给老师一张白纸。这是学生学习的起点，也是我教学的起点，逐步让学生在这张白纸上绘出水墨丹青正是我努力的目标。

针对此刻孩子的心理，我列举某报纸在对中学生进行你最讨厌的作家的调查中，排在第一的就是鲁迅的事实，让孩子知道这是一种普遍的现象，消解他们的畏惧心理；接着引入时下对鲁迅文章的观点，有些人认为应该把中学教材中鲁迅的文章全部删掉；有些人认为鲁迅是值得一个人一生去阅读的，我们这个时代急需鲁迅精神。用这样的矛盾观点去激发学生对鲁迅文章独立判断兴趣，调动学生探究鲁迅的积极性。正确的判断必须是以深刻的理解为基础。

利用这种好奇，我开始引导学生进行析读，梳理语言。

在阅读中分析，在分析中阅读。让学生通过梳理关键词句、分析关键词句来把握文章内容和思路，体会文章灵活多样的论证方法。我引导学生关注以下几个词：

1、 6月4日，引导梳理写作背景。结合注释1936年6月4日，调动历史知识积累谈谈本文创作背景，让学生明确本文是鲁迅先生针对当时对待外来文化和传统文化的不同态度，提出了自己对这一问题的看法。为学生准确把握论点奠定基础。2、“文化”，激起梳理兴趣。本文讨论的对象是如何对待外来文化和传统文化，可通篇“文化”这个词只在结尾出现一次。让学生关注这处不同寻常，来进一步激发学生的阅读探讨兴趣，让孩子们充满好奇的走进文本。3、“宅子”，引导梳理论证方法。通过这个词引导学生探讨本文的思想内容和巧妙的比喻论证、对比论证。4、“所以”，引导梳理论证思路。利用对这个词的探讨，引导学生关注本文的先破后立的论证思路。完成探讨后由学生对本文论点、论证思路和论证方法进行总结归纳，使之条理化、明晰化。关注关键词语，不仅给学生指出一条沉入文本的捷径，还给学生更大的思考空间，降低了难度，也消解了畏惧。可以真正体现教师为主导，学生为主体的教学设想。

（延伸思考）

把握了文章的思想内容后，我引导学生结合校园中奇装异服、韩流、日本动画风等诸多现象，结合国家的开放，社会的国际化，谈谈对鲁迅先生“拿来主义”思想认识。使学生切实体会到开放的中国，开放的社会，无论是国家，还是个人，鲁迅先生这种批判对待的思想都具有积极的现实意义。生活是语文之源。把文本解读和多彩的生活联系起来，可以让学生获得永恒的精神食粮。也让学生更直接更清晰地懂得鲁迅思想仍具极强的生命力。

（第二课时）

通过第一课时的语言梳理，学生对鲁迅深邃的思想和巧妙的论证艺术有了深切的感受，并且对鲁迅也产生了一定的兴趣。第二课时，是在此基础上通过品读，赏析语言来引导学生品读文章，领悟鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的那种生动、幽默、犀利的语言风格。在语言品味中感受解鲁迅先生作品的艺术魅力。对思想内容的有了准确的理解，品味语言应不算难。可以让学生自己阅读，自己寻找品味点如精准的用词、精炼的语句、巧妙的修辞、灵活的标点等，自己理解，自己揣摩，相互交流。教师相机引导点拨，在平等的对话中进行思想的碰撞，在碰撞中深入体会鲁迅的文字魅力。

在仔细品味本文语言的同时也可以延伸至以前学过的鲁迅的文中的经典语言。让学生在回味中品味。在品味结束我再补充一篇鲁迅的杂文，供学生研讨品味，让学生在拓展中领悟。打破以前人们常常采用的“一课一文，一文一得，得得相连”的教学方式。在丰富的语言刺激中使学生深刻体会鲁迅杂文语言的魅力。

细致的咀嚼，品足了鲁迅味。引导学生进行悟读，感悟语言。让学生放声朗读，以声传情，互相品评，读出文中的鲁迅味，体会鲁迅杂文“是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路。但自然，又能给人愉快和休息。”的风格。

鲁迅的作品是那个黑暗时代“铁屋中的呐喊”，而处于现在的开明盛世鲁迅先生这种冷峻犀利的笔法是否还有意义呢？我引用《杂文选刊》上的一些经典段落，让学生阅读体会，让他们明白如果一个人病了，我们渴望有个医生在他的身边；如果一个社会还不完美，我们也渴望有鲁迅先生存在，先生早逝，我们依然需要幽默犀利的文字来针砭时弊。对语言的品味，深刻了学生对鲁迅先生的了解和崇敬，也让他们更明确更深切的懂得鲁迅的文字仍具有现实意义。

有了对鲁迅思想和文字的深刻认识，为了帮助学生正确认识鲁迅和鲁迅精神，提升学生的精神境界，培养学生的探究能力。

我安排了一节拓展课。

课前我安排学生，将已经学过的鲁迅文章分类列出一个清单，查找关于鲁迅的传记资料和评价资料，并推荐阅读周海婴的《记忆中的父亲》许广平的《鲁迅先生与海婴》《梦里依稀慈母泪——鲁迅谈母亲与母爱》，谈谈你对鲁迅的看法。

课堂上，先由学生自由展示他们的学习成果，互相交流，互相补充，互相驳难。我注意引导、点拨和控制讨论的方向，最后让学生对讨论的结论进行归纳。目的是拉起因文到人的红丝带，改变学生心中鲁迅严肃有余，平易不足，性格中看不到活泼气息，生活中找不到一缕阳光的形象，让他们给鲁迅一个平常人的注目礼，知道鲁迅是普通的，有着普通人的情感世界，有厚道的处世态度，宽爱的待人方式，他是将这种有血有肉的个性内敛成丰富的情感积淀，以他独特的方式爱着身边的人。

然后我将准备好的关于鲁迅的材料，如钱理群先生的《我们为什么需要鲁迅》和《和中学生谈鲁迅》，孔庆东先生的《鲁迅性格分析三篇》发给大家，让学生在阅读中懂得鲁迅那种大爱真爱的情怀，了解那种深刻锋利的批判精神。帮助学生在鲁迅的世界里汲取精神的养料。

最后让学生课下观看电影《鲁迅》《百家讲坛——正说鲁迅》，再结合本课内容，学习本文的论证思路和论证方法，以《鲁迅不应离我们而去》为题作文。将阅读和写作联系起来，积淀思想。

在教学过程中，我尽量减少提问的数量，给学生留下更为广阔的探索和思维的空间。引导学生主动沉入到文章的字里行间去体验、去发现、去探索。主动质疑，积极释疑，最终水到渠成领悟文中之道。“于无声处听惊雷，于平淡处见华章”。学生不仅理解了语言和写作技巧，更明白了作者鲁迅先生的深邃思想和伟大人格，将课内与课外、语文和人生、语文和生活紧密联系起来，学生获得知识技巧的同时能力得到提高，思想得到熏陶，境界也得到提升。才疏学浅，纰漏之处，恳请各位不吝赐教！谢谢大家！