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《拿来主义》典型教学设计研究
山东省阳谷县第二中学 语文 武良凯
课程分析
《拿来主义》是鲁迅先生于1934年写的一篇杂文，主要针对当时对待外来文化的某些错误态度而写的。它既反对无原则的全盘西化的主张，也反对盲目排斥和拒绝接受外来文化的倾向，主张“应用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即“拿来主义”。文章为了把“拿来主义”这个抽象的道理说的形象易懂，主要运用了比喻论证的方法。文章还批评了当时国民党政府投降媚外的卖国政策和某些文人有损国格的行为。鲁迅先生的这篇文章是论述跨文化交流与文化继承的经典文本，但是用的是杂文体，并非正面阐释自己的主张，学生把握起来有一定的难度。教学时，要引导学生主要理解 “拿来主义”的含义，简化头绪，淡化一些与中心关系不甚密切的部分，如旁敲侧击当时国民党政府的内容。
学情分析
所教班级为普通班的学生，基础不是很好，但是学生的积极性还比较高，课堂气氛也比较活跃，只要教师设计问题恰当，诱导得当，还能激发起他们学习的积极性，使学生能准确的理解文章的中心。
设计思路
本文是一篇杂文,属于议论文的范畴,而同学们对这种文体又恰是生疏的地方。基于此,教师在发动学生主动探究的同时又要相机引导,积极贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想。从以往看来，我们对这样的文章一定要大讲特讲，可是两节课甚或三节课下来，学生依然是似懂非懂，收获甚微。究其原因，还是我们做教师的放不开手脚，不相信学生的能力，不敢大胆发动学生的积极性。所以这节课，我本着一个理念，那就是：在教师的诱导下,发挥学生的主动性、积极性。根据新课标的要求，积极倡导“自主、合作、探究”的学习理念，把学习的任务大胆的放手给学生，老师不再滔滔不绝的讲，要解放自己，解放学生。我想，教师的讲和学生的自主探究不是矛盾的。该讲之处，老师要讲，要讲得具体，要精讲，要画龙点睛。本文的重点和难点在于对“拿来主义”比喻论证方法的把握与运用。这里，在教师要不失时机的引导，并且给学生充分的合作探究时间。
学习目标
1、理清文章先破后立的文章思路。
1、理解拿来主义的真正内涵，学习鲁迅先生对待外来文化和文化遗产的态度和方法。
2、学习本文比喻论证的方法，理解各种比喻的含义。
教学流程
一、朗读课文，整体感知
（一）创设情境，导入新课
天津有位作家叫冯骥才，他在出访法国时，曾经发生过一件非常年有趣的事情。那是在一次访法迎宾宴会上，外国记者蜂拥而至，接二连三的向冯先生提问。其中，一位记者问：尊敬的冯先生，贵国进行改革开放，学习西方资产阶级先进的东西，就不担心变为资本主义吗？冯先生回答：“不，不会的！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉也不会变成牛！”冯先生机智幽默的回答博得了满堂喝彩。是的，冯先生的意思是说我们学习西方资本主义先进的东西不会变成资本主义，继承文化遗产和改革开放一样，只要我们坚持正确的原则，就一定有助于新事物的发展。那么，这个原则是什么呢？这个原则就是“拿来主义”。那么，什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义呢？今天就让我们共同走进鲁迅先生的《拿来主义》这篇杂文中去寻找答案吧。
（设计意图：用和文章有关的趣味故事激情导入，间以时而设问，既可以激发学生学习的兴趣，又能唤起学生求知的欲望，同时也能把学生引入一个积极思考的状态，并且集中了学生的注意力，从而为新课的进行创设了良好的环境。）
（简要实录：学生的脸上写满了疑问，睁大了求知的眼睛，精神专注。）
（二）【课件投影】自由朗读课文，初步感知文意。
要求：读课文时用笔圈划出自己不会读的字及不理解的词语，然后借助课文注释及有关工具书扫除文字障碍，并把自己认为重要的字词写在笔记本上。）
（设计意图：培养学生自己动手查找工具书积累字词的好习惯）
（简要实录：同学们时读时查时记，互相合作，忙的不亦乐乎。）
（三）【课件投影】自由回答下列问题。
1、给下列词语中划线的字注音。
自诩（ ） 给予（ ） 冠冕（ ） 譬如（ ） 脑髓（ ） 蹩进（ ）
2、给下列词语释义。
礼尚往来：
自诩：
玄虚：
譬如：
蹩进：
（设计意图：考查同学们对重点字词的掌握情况。）
（简要实录：同学满怀信心的站起来竞答，气氛热烈，积极性高。）
（四）理清思路。
1、【课件投影】结合本文写作背景，快速阅读课文然后回答问题。
在这篇杂文中，作者批判了什么，提倡的是什么？
写作背景：本文最初发表于1934年6月。当时，日本侵略者很快占领了东北三省，并把魔爪伸向华北。国民党反动派投靠英、美帝国主义，肆无忌惮地出卖国家领土主权，奉行卖国主义政策，同时还实行反革命文化“围剿”，各种错误思潮随之泛滥，遗老遗少的封建复古主义，卖国求荣的“全盘西化”论调甚嚣尘上。在左翼文艺队伍中，对要不要和怎样继承文化遗产的问题，思想也比较混乱。鲁迅针对对敌人破坏新文化发展的种种罪行，针对革命阵营内某些人对待文化遗产和外国文化的错误态度，写下了《拿来主义》这篇杂文，阐明了马克思主义关于批判地继承文化遗产的原理和方法。
（设计意图：本文写作时间距今较为久远，学生对当时背景不太了解，通过对写作背景的介绍，然后再思考问题，有助于学生快速而准确的把握文意，回答问题。）
（简要实录：这个问题不难，同学们积极而准确的回答了出来：作者批判的是“闭关主义”和“送去主义”，提倡的是“拿来主义”。）
2、【课件投影】这是一篇杂文，属于议论文范畴。在议论文中，作者批判的观点叫“破”，作者主张的观点叫“立”。那么，本文主张“拿来主义”， 为什么不从“要实行拿来主义”入笔，而是从“闭关主义”和“送去主义”写起？（请各小组讨论完成。）
（设计意图：弄清了写拿来主义的内容放在后头的原因，也就基本理清了本文的思路。这个题可以说是理清思路的一个难点，在同学们思考堵塞的时候，教师必须相机启发、引导，正所谓“不愤不启，不悱不发”。）
（简要实录：学生讨论更加激烈了起来，大家你说我说，互不相让，有的同学甚至在课堂上争论了起来，此时教室里好似锅里的开水，沸腾不止。然后，老师示意大家停止讨论，进行自由发言。教师对同学们的积极发言进行了恰当的表扬。）
王玲玲：“拿来主义”是本文的重点，当然应该放在后面重点论述。“重头戏”不都是如此吗？（教室里笑声一片。）
赵现奇：我不这样认为。凡是在后面的东西都是“重头戏”吗？对“闭关主义”和“送去主义”的批判应该是为了后面的“拿来主义”做铺垫吧。
孟淑婷：我支持赵现奇的观点，不过，这样安排还能使作者的观点，也就是“拿来主义”更加有道理吧。
孟宪魁：我认为这样安排应该是使作者的“拿来主义”这个观点更加有力，更加鲜明吧。
……
【课件投影】作者把批判“闭关主义”和“送去主义”放在前面，使后面的“拿来主义”“立”的理由更加充分了，使这个观点站得更加稳固了，也“立”得鲜明深刻了。“破”字当头，“立”也就在其中了。议论文这种“先破后立”好处就在于此啊。
3、【课件投影】试想文章最后一段在文章结构上起了什么作用？请抓住关键词语加以说明。
（设计意图：这是理清本文思路的最后一步。这个问题比较简单，学生会很容易答出来。）
（简要实录：同学们迅速浏览课文最后一段，寻找关键词语。）
樊明明：我认为这是一个总结的段落，从“总之，我们要拿来”这个句子可以看出来。
付壮壮：我同意樊明明的观点。
几乎全班同学纷纷作答：我也同意。
【课件投影】本文基本思路：本文先分析“闭关主义”和“送去主义”的危害，特别是 “送去主义”给我们带来的危害，然后在此基础上提出了自己的“拿来主义”这个观点，最后再加以总结。
二、探究主旨，把握规律。
（一）理解“拿来主义”的真正内涵。
【课件投影】快速浏览课文，找出本文的文眼，并思考这句话在结构上的作用。
（设计意图：让同学们理解“拿来主义”的含义，以及“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这句话在文章中的作用）
（简要实录：学生思考问题后，各学习小组迅速展开了激烈的讨论，然后，组代表纷纷站起回答。）
孟淑婷：“文眼”应该是第七自然段这句话----所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
赵现奇：应该把“所以”去掉吧。
李金明：我同意赵现奇的观点。
陈云：就是应该把“所以”去掉。我认为第七自然段起一个过渡的作用。
赵恩言：和上文应该是一种因果关系吧。
谢园园：是因果关系，同时也引起了下文才对。
……
【课件投影】文眼：我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿。“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这句话在结构上起着过渡和转接的作用，它既是对前面部分的小结，又是下面部分的引子，文章就是由此转入对“拿来主义”的论述的。
（二）学习比喻论证的方法，理解各种比喻的含义。
【课件投影】阅读文章八、九两个自然段，然后思考并回答问题。(各学习小组讨论、合作探究完成)
1、作者在第八自然段中“大宅子”比喻什么，对继承“大宅子”的人，作者向我们列举了几种？他们对待“大宅子”的态度分别是什么？请结合写作背景的有关内容用文中词语作答。
2、结合对第八自然段中“大宅子”的理解，说一说第九自然段中的“鱼翅”“鸦片”“烟枪、烟灯”“一群姨太太”各比喻什么？作者认为对待这些事物的态度应该是什么？请用文中语句作答。
（设计意图：让同学们理解作者形象论述继承遗产文化的错误做法和正确做法。此题较简单，学生容易作答，教师决不可越俎代庖。）
（简要实录：同学们纷纷站起回答，积极踊跃，争先恐后。教师予以恰当的点评，并用恰当的语言进行表扬，同学们作答后的脸上写着快乐，洋溢着幸福。
【课件投影】问题1， “大宅子”比喻文化遗产。孱头——徘徊；昏蛋——烧光；废物——接受。拿来主义者是全不这样的。问题2，“鱼翅”比喻文化遗产中的精华；“鸦片” 比喻文化遗产中既有精华又有糟粕的部分；“烟枪、烟灯”“一群姨太太”比喻文化遗产中的糟粕。鱼翅——吃掉；鸦片——送药房；烟枪、烟灯——一点送博物馆，其余毁掉；一群姨太太——各自走散。
【课件投影】本文使用的是比喻论证的方法来论述“拿来主义”。比喻论证的方法不同于修辞手法当中的“比喻”它不是用“甲像已”这样的形式来说明事物的相似点的，而是从“一个事物的具体形象”出发，阐述“一个抽象的道理”。
三、联系现实，拓展延伸。
【课件投影】在理解了拿来主义的内涵后，说说自己在以后的学习生活和为人处世中怎样运用拿来主义？
（设计意图：我们的教学不可培养一群书呆子，否则这社会就有危机，我们要把我们的学生培养成学以致用的人才，这样，社会才能不断进步。所以这个环节是不可或缺的，它可以起到培养学生迁移运用能力的作用。）
（简要实录：同学们稍作思考，纷纷站起作答，渐至高潮，妙语连珠，精彩纷呈。）
李金明：现在的社会是一个竞争激烈的社会，对于我们学生来说，要想在以后的社会中跟上时代的步伐，立于不败之地，就必须积极主动的学习，同时也要虚心学习别人，积极采用别的同学的好的学习方法，也就是实行学习上的“拿来主义”。
樊明明：我们都是成长中的学生，不仅需要文化知识上的营养，也需要思想成长方面的精神食粮。我们同学的思想千差万别，我们不能自以为是，盲目排斥别人的思想，在这方面，我们也要实行鲁迅先生的“拿来主义”，学习别人的先进的思想，屏弃别人的落后思想，“择其善者而从之，其不善者而改之”，惟有如此，我们才能尽快的成熟起来，在为人处世上才会左右逢源。
付壮壮：作为高中生的我们，正处于成长阶段，教育教学上也正提倡素质教育，这都要求我们在自主的同时还要合作。今天学习了鲁迅先生的《拿来主义》，我认为我们平常所说的“合作”，其实就是要善于从对方拿来，择取别人优秀的东西，丢别人弃差的一面。但是我们不须要像鲁迅先生一样对别人进行讽刺挖苦，因为时代和对象不同了，而是要诚心的帮助别人。这样我们这个高一（6）班的同学才能健康成长。
……
课后反思
我是喜欢探索的一个人，可是孤身一人冲锋陷阵的时候，又感到了莫名的寂寞与胆怯。教学十多年，总痛恨自己不能发现一种高效的教学模式。从去年始， 张熊飞教授“诱思探究教学”的春风吹到我校，让我倍感寒冷的身躯暖和了起来。通过张教授的指导，我才真正的醒悟，教学是要符合学生的认知层次的，不能一味的在讲台上讲啊讲。那样，老师教的累，学生学的也不轻松，并且学生的学习效果也不怎么高。在课堂上一定要敢于放手学生，让学生自主地进行合作、探究，让学生去发现学习，让他们自己尝到学习的快乐。这样，学生真实地学到了知识，老师也不再那么累。总之，让学生做学习的主人，教师做引路人。这节课我就是运用张熊飞教授的“诱思探究”思想来教学的，我感觉学生收获的比以前要多。课上，我大胆放手学生，发挥学生的主动性、积极性，同学们表现的比以往要活跃。很多学生本来就有表现的欲望，经过我的鼓励与引发，学生的情绪高涨了，活动热烈起来了，甚至有的学生意犹未尽。从他们的面部表情可以看出，他们享受到了收获的喜悦。同时，我也感受到了成功的喜悦。不过，我老感觉时间好象有点不够用似的，尤其是最后“迁移深化”部分，总有点草草结束的感觉。经过反思，我认为还是教师的思想放不开，没有充分发挥学生的主动性。再就是在问题设置上还不够科学，教师的引导还缺乏一定的明确性。。
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