教学目标：
1、理解“拿来主义”的含义
2、比喻论证方法的运用
3、课文引申：学会如何运用好“拿来主义”
  教学设想：依据新课改层次目标设计的要求，要面向全体学生，着重提高学生的读写听说能力。在运用的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。在读的过程中组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生的听说能力。因此在本课的教学中，为了避免议论文学习的枯燥，让学生真切感知议论文的一些常用技巧，设计了运用辩论赛的形式授课，吸引学生注意力， 学会杂论文幽默、诙谐、多用比喻论等证技巧。
教学过程：

一、预习：

  1、利用晚自习时间播放一场高中生或者大学生的辩论赛给学生看

  2、以 “网络对于中学生利大于弊或弊大于利”为正反辩题要求学生写一

辩手陈词，并利用各种渠道收集论据。

  3、预习《拿来主义》找出论点，论据。

设计意图：让学生有个可借鉴的明确的范本，并趁热打铁，熟悉课文，节约

上课时所用时间。

二、新课导入：

著名作家冯骥才出访法国时，曾发生一件趣事。他一次出席法国人欢迎他的宴会上，许多西方记者蜂拥而至，接二连三地向他提一些问题。其中一个记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资本主义国家的东西，你们不担心变成资本主义吗？”如果你是冯先生，该怎样答呢？冯说：“那么贵国的人那么喜欢吃牛肉？请问有没有变成牛的呢？”冯先生的回答博得了众人的喝彩和掌声。同学们，冯先生说的是什么意思？（略）冯回答时用了什么修辞方法？为什么能够获得满堂的叫好声？（用的比喻。用比喻说理的妙处就在于以通俗易懂、形象生动的语言道出了深刻的道理，诙谐幽默。）那么，我们来看看同学们的辩论陈词是否也用到了这样的方法呢？

检查预习，分别请正反各一名展示自己的陈词和论据，师做一定点评。

设计意图：检验学生是否知道辩论陈词的基本方法和要求，适当点评使学生更明确，为课堂重点铺路。

二、整体感知:

1、明确本文论点及论点提出的条件。让学生找准位置即可（第7-10段）。

设计意图：掌控课堂方向，降低难度，激发学生兴趣。

2、师：今天我们要来一次真刀真枪的辩论赛。辩论题目就是：正方拿来主义好；反方：送来主义好。但是辩论的规则我们要改改，辩论辩手越多越好。我呢来担任反方一辩手，请问哪些同学愿意和老师一起做反方?只选几个。好，请反方的同学和左边的同学换一下位置，组成一组。现在要做的第一件事就是写好陈词，找好论据。因此，请各组长带领同学们抓紧时间，选派两人写陈词，其他人补充和找论据。

  师参与反方一组，开始指导学生写。并不时参与其他正方组指导。

设计意图：培养学生良好的自学习惯以及发现问题，提出问题，解决问题的能力，了解学生进度和学生的难点。

  三、拓展延伸

1、开始辩论，首先请1组正方选手做陈词。师做反方陈词，并请学生注意陈词的时候对刚才正方陈词的反驳。再请一组正方选手陈词。

  例子：我方观点是在努力发展自我的同时，送来主义比较好。首先，中华上下五千年文明创造了太多让我们引以为傲的东西，包括火药、造纸、印刷等等，这些我都还没有消化吸收好，没有将他们发扬光大，何必要伸手去拿。先发展自我很重要。其次，尼采曾经说过他自己是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。而且世界上还不止这样一个尼采，既然如此，我们为什么不结合自己的需要享受其送来的东西呢？第三，中国有句古话“吃人的嘴短，拿人的手短”，为了我们自己有选择的自由，还是送来的比较好。所以我们认为在努力发展自我的同时，送来主义比拿来主义强。（注意设计的时候故意留点漏洞，降低门槛）

设计意图：明确“拿来主义”的意思以及其提出的条件和如何实行。并体会作者是如何去证明自己的观点使之无懈可击。

2、请反方组成员根据刚才的陈词补充反方论点，并要求用比喻论证。

明确：比喻论证就是用打比方的方法来论证某个观点。以小见大，就近取譬，通过人们熟悉的细小的事物作比喻来阐明一个深刻的道理，是鲁迅杂文突出的

写作特点之一。如用鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。

例子：比如同学们现在不是正坐在教室里享受着老师们送来的科学文化知识吗？我们就像是大树，必须享受着送来的阳光和雨露来努力的伸长自己的枝干，才能长大长高。

设计意图：让学生领会比喻论证方法的运用。

3、正反双方自由辩论，注意找准例子，老师适当的时候解救反方，并尽量借用课文中的例子，启发学生在课文中去找反驳的依据。在适当时候，引入现实生活中的例子，引导学生思考辩论拿来主义的现实意义。

设计意图：在辩论中使学生更清晰的理解《拿来主义》的思维脉络，同时训

练学生的表达能力、思维能力。

   4、正反方各选派一名同学来做总结陈词。首先有请反方，然后有请正方。

  反方例：今天非常感谢正方同学多次举出示例证实我方观点的优势。再次重申我方观点：在努力发展自我的同时，送来主义比较好。首先，在我们国力弱小的时候，是缺乏拿别人东西的实力的，唯有努力做好自己的事情。其次，在现代化的今天，我国的国力增强，即使我们不去外国拿，已经有不少送来的资金、技术或荣耀，单是选择消化这些送来的东西尚须精力，何必还要去拿。第三，我们知道美国到伊拉克去拿石油，给他国带来的是灾害，而本国也没有得到什么好处，所以这种类似于抢的所谓“拿来主义”在今天已经很不可取。因此，我们认为在努力发展自我的同时，送来主义比拿来主义强。

   设计意图：让学生更深入理解“拿来主义”现实意义。完善课堂环节。

四、总结

1、老师根据刚才同学们的表现进行评点，评出最佳辩手。

 2、师生一起总结“拿来主义”。

师：本文拿来主义的对象是什么？文化遗产。拿的时候应具备什么条件？生：沉着、勇猛、有辨别、不自私。最后，我们看看拿来的目的是什么？ 生：给自己用。师：那么，自己有的东西要不要拿来？ 生：拿自己没有的。师：自己没有的东西就是新东西，因而，拿来的目的就是创新。好！这节课就上到这里。