《拿来主义》教学设计

巢湖市柘皋中学  唐金龙

［教学目标］

一、知识与能力

1、培养学生快速解读文本，整合文章信息的能力。

2、了解杂文体裁特点，掌握本文比喻论证的论证方法。

3、尝试理解领会鲁迅深刻的思想。

二、过程与方法

1、在深入阅读文本的基本上，理清作者思路，总体把握文意，进而理解“拿来主义”的含义。

2、组织学生进行讨论归纳，品味本文的语言特点。学会欣赏鲁迅杂文的语言风格。在讨论中让学生学会合作、学会探究。

三、情感态度与价值观

1、学习作者爱憎分明的态度与立场。

2、使学生通过本文的学习，树立正确对待祖国文化遗产和国外先进科学技术的态度和方法。

［教学重难点］

1、重点：比喻论证的说理方法；作者杂文的语言风格。

2、难点：“拿来主义”的含义；重点问题探究。

［教学设想］

1、时间安排：本文拟用两课时完成。第一课时，在初读文本之后，通过讨论明确作者思路，总体掌握文意。第二课时，品析语言风格；结合“研讨与练习”第四题展开探究讨论。

2、适当向学生介绍当时作者写作的背景环境，便于学生理解把握作者深刻的思想内涵。

    3、使用多媒体课件辅助教学。

第一课时

    ［内容］朗读课文；初读文本，明确作者思路，总体掌握文意。

    ［步骤］

一、情景导入

结合以前学习过的鲁迅作品，由课前背景音乐周杰伦的《青花瓷》导入新课。

二、朗读课文

三、师生共同讨论：明确作者思路，总体把握文意。

1、教师提示：读本文，重在明确三个问题：（屏幕显示）

第一，为什么要“拿来”？即拿来的原因。

第二，怎样“拿来”？即拿来的方法。

第三，“拿”什么？即拿来的内容。

    2、引导学生讨论明确三个问题

    第一个问题，为什么要“拿来”？

    （分组讨论，形成意见，班级交流；教师参与讨论，归纳整理）

1、不合礼仪的“送去主义”

2、一味“送去”的危害性。

3、求→“给” →“送来”

第二个问题，怎样“拿来”？

（方法同前步骤）

所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！

（屏幕显示）

                              孱头

祖上的大宅子      昏蛋         错误的做法（“拿来主义”是全不这样的）

                                     废物

（由学生讨论明确三种错误做法的具体内容）

                            鱼翅  好东西→拿来

占有、挑选        鸦片  好坏兼有→取其精华，去其糟粕       正确的做法

                                   烟枪、烟灯、姨太太  坏东西→毁灭

                                               （留点做反思教材）

第三个问题，“拿”什么？

提醒学生注意：

大宅子是祖上的；文章最后一句话及文中相关内容；课前的背景音乐

讨论中明确：

批判继承文化遗产

四、探究学习

1、文中作者对梅兰芳、徐悲鸿等，包括美国电影等的认识评价问题。

①文章中相关表述。

②背景提示：作者在当时历史条件下狠批“国粹”，并非是全盘否定传统文化，而是把它作为顽固派妄图复古、反对革新的一个标志来打击的。在某种意义上说，打击了“国粹”，也就是打击了反动复古的势力。

③学生自由讨论

……

言之成理即可，允许学生有自己的看法。

2、文章前半部分（原因部分）谈的是对“外国”“送”的话题；而后半部分（操作部分）谈的是对“传统文化遗产”“拿”的话题，该怎样理解。

讨论后尽量得出结论：

前半部分作者谈到人家“送来”的东西，自然不光指文化方面的内容，还包括物质的东西。那么，在后半部分谈怎样继承的话题时，我们也有理由认为作者的意思是包括对国外先进的东西的吸收和利用的。

这种写法类似于修辞格上的互文，使行文更简洁。你既然明确了该如何批判继承中国传统的文化遗产，那么也就会明白对国外先进的科学与技术的引进、吸收、利用同样应该用辩证的眼光来对待，实事求是地来操作。

这样，学习本文的现实意义就更强了。

五、课堂小结

本文作者在给我们分析了“送去”“送来”的种种弊端之后，告诉我们应该怎样“拿来”，并通过一系列比喻形象地告诉我们什么样的拿法是错误的，什么样的拿法才是科学而正确的。使我们懂得了洋为中用、古为今用的道理。

六、作业布置

1、课后完成“研计与练习”第四题。

2、完成《同步作业》相关练习。

附：板书内容（略）

［教后反思］