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优秀教参之高一语文第二…
《拿来主义》创新教案
《拿来主义》说课稿
拿来主义教案
拿来主义 教案2
拿来主义 教案
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《拿来主义》教案3
拿来主义教案3
拿来主义教案

 

《拿来主义》说课稿4

  • 《拿来主义》说课稿
  • 上海市育才中学  沈颖

    　　《拿来主义》是高二第二学期第三单元的一篇课文，单元主题是“文化的制约和创造”，目的在于让学生建立正确的文化观念，辨析汲取世界优秀文化和本民族自主创新的辩证关系，重视文化的发展。《拿来主义》作为鲁迅杂文的代表作品，表达了鲜明的文化主张：正确对待传统与外来，以非凡的胸襟和视野来传承和发展我们古老的中华文化。总之，这是一篇值得一读的好文章。
    　　为了让学生能真正领会文章的要义，读出其中的“好”来，整个教学过程的设计就显得很重要了，包括教学目标的设定和教学重难点的确立。在备课过程中，我还是感觉到学生理解这篇课文会存在许多问题。高中学生怕读鲁迅，根本原因在于他们感觉作品与他们有“距离”，如何消除这种距离感就成了备课的棘手问题。我希望能够通过师生对话完成针对课文字句和写作背景的障碍、疑点扫除，进而激发起学生思考问题的热情，允许他们独立思考，相信学生是有能力读懂文章的。我更希望学生能够在自读文章、深入思考的过程中，对鲁迅和鲁迅的思想产生浓厚的研读兴趣。
    　　钱理群教授曾在《适合自己的文体——鲁迅杂文论》一文中说过：“鲁迅的杂文始终为一切关心与思考问题的中国人所钟爱，鲁迅的杂文任何时候都是中国现实中活生生的“存在”，对正在进行的中国思想、文化发生作用，对现实的中国人心产生影响。”鲜活的思想、独到的见解正是鲁迅杂文的生命力所在！
    　　有鉴于此，我把《拿来主义》一文的教学做了如下的定位。就教学目标而言，明确整堂课的学习目的，旨在结合文章创作的时代背景和鲁迅特殊的文化关注视角，对“拿来主义”进行深入分析，体会作者的思想内核与精髓所在，理解“拿来主义”的真正内涵，并思考其现实意义，是为主教学目标。与此同时，高二学生正处在学写论说文的阶段，学习《拿来主义》一文可以让学生好好领会鲁迅先生高超的论证艺术，领会杂文纵意而谈、犀利睿智的行文风格，学习文章严谨的逻辑推理和严密的语言表述。作为一篇杂文，本文在语言表达上的特点非常突出，教学过程中可以让学生在深入思考、透彻理解文章内容的基础上，对鲁迅杂文高超的论证艺术作一番探究，是为次教学目标。
    　　本课的教学重点也是基于教学目标最终达成之目的，因此，我将重点仍放在“拿来主义”上面，带领学生研读课文、梳理层次、领会语义，把握“拿来主义”的精神实质。对于学生在学习《拿来主义》一课中可能存在的疑难之处，我的理解是：高中语文课本选录鲁迅先生的作品数量有限，学生课外阅读量更是少之又少，所以，对大多数学生而言，可能鲁迅杂文的这种表达习惯会成为他们阅读的一个难处。因为我们都知道，鲁迅先生的杂文思维是非规范的，他常在常规思维路线之外，另辟蹊径，别出心裁，语言犀利，这种独特的思维方式源于先生同样违反“常规”的联想力和想象力。这就对学生理解文章要义提出了较高的思维要求。
    　　明确了教学的目标、重点和难点之后，我对教学思路做了一番梳理。整堂课将使用多媒体辅助教学，将补充资料写入幻灯，串联起课堂各个环节。在导入部分，先请学生阅读鲁迅先生为其编写的木刻版画集所作的后记和小引，从鲁迅的亲身实践来看他的艺术主张，由学生筛选相关信息并概述其主张，一方面训练学生对材料信息的准确删减，一方面也顺势明确本堂课的研读目的所在。然后进入课文文本学习，首先让学生带着问题阅读文章，整体把握文中主要观点，抓大放小，领会主旨；然后就“拿来主义”这一重要主张进行细致的解读，将学生们的预习提问整理为三个主要问题供大家思考：鲁迅主张“拿来”，其一，把什么拿过来？其二，为什么要“拿来”？其三，怎么“拿来”？当学生对“拿来主义”的要义有了充分领会之后，可以让他们自由地表达想法，与鲁迅的文字展开对话，教师可以适时地作一下小结。接着，将重点学习课文倒数三段文字，这是学生普遍反映比较难懂的段落，更重要的是教学可以借助这三小节文字来点出鲁迅先生高超的说理艺术，贯彻教学的第二目标，以便让学生掌握阅读鲁迅杂文的一般方法。最后，再回到上课之初的幻灯内容，在学习《拿来主义》一文以后，师生一起反思“拿来主义”在今天的现实意义，结合当下社会现象，理性地透过现象看本质，让同学们更深切地领会鲁迅杂文的价值所在。

    • 来源：中国哲士网

    中小学语文教学 拿来主义教案，教学设计 参考资料，课文

    作品《拿来主义》说课稿4原文赏析
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