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激发学生情感　倡导自主学习──《狼牙山五壮士》教学谈


　　师：（添加词语）看哪！顶天立地的五壮士──

　　生：“屹立在狼牙山顶峰”。

　　师：（添加词语）满怀深情地──

　　生：“眺望着人民群众和部队远去的方向”。

　　师：（添加词语）他们无比轻蔑地──

　　生：“回头望望还在向上爬的敌人”。

　　师：（课文原文）脸上露出──

　　生：“胜利的喜悦”。

　　师：（添加词语）五壮士视死如归──

　　生：“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳”。

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　　通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在学生的脑海之中。


三、自主学习，共同探讨、发表见解

　　《语文课程标准》特别强调倡导自主、合作、探究学习方式。传统的教学中，总是教师问，学生答。有时即使是学生提出了问题，教师也惟恐学生所学的知识有缺漏，匆匆忙忙讲解分析，使学生的情感被压抑，始终处于被动状态，质疑的效果无疑会大打折扣。其实，学生中蕴藏着丰富的教育和自我教育的力量。教师鼓励学生展开合作学习，共同探讨，相互启发，不仅能调动学生的积极性，发展智力，而且于无形中培养了能力。《狼牙山五壮士》一文有不少令人感动的语句。教学时，我先让学生找出令自己感动的句子读给伙伴们听，并说说这些句子好在哪里，为什么让你感动。再如，教师出示情感引读时添加的四个词语（顶天立地、满怀深情、无比轻蔑、视死如归）让学生选词填空：

　　五壮士的英雄形象：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五壮士对人民：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五壮士对敌人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五壮士对死亡：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　然后再找找看课文是用哪些词语来体现五壮士以上四方面的表现的。学生找出后，再进行充分的讨论交流，允许学生对有针对性的观点和问题进行辩论。这样既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，相互启发补充加深对句子的理解，并且还能发掘出新的问题再讨论，实在解决不了的，教师才站出来引导。这样形成良性循环，使每个学生都能找到自我，都有思考和发言的机会，评价的权利，最大限度地调协和保护学生学习的自主性和积极性，使学生乐思善学。


四、情感引路，课堂延伸，发散思维

　　学生发散思维的过程，主要是个体的心理行为，是靠读、悟、感受、思考产生的。教师无法超越，别人也无法替代。所以，教师要充分利用情感这条主线，积极培养学生的发散思维能力。教学“英勇跳崖”这段课文经过观看电影片段、激情引读讨论、齐唱国歌之后，学生的情感已经储备到了一定的程度，这时教师安排学生以“你对五壮士说说心里话”为题发表意见。此时，学生饱满的情感有了充分的释放空间，争先恐后地发言：“我佩服你们，死要死得轰轰烈烈，决不死在敌人的铁蹄下！“我们会珍惜今天的幸福生活，好好学习，长大后把祖国建设得更加富强，决不再让外国人欺负我们！” 　　学生的发言情真意切，五花八门，发散思维能力得到了培养，强化了课文中心，又检验了教学效果，课堂气氛十分活跃，形成了又一个教学高潮。

　　总之，教师在课堂教学时应立足于促进每一个学生的发展，灵活采用各种手段，努力激发学生潜在的情感因素，把准情感脉络，让学生在感性的自主活动中全面提高语文素养 。 　 　 　

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来源：中国哲士网

作者：admin

作品 狼牙山五壮士 资料原文赏析 在线阅读

激发学生情感　倡导自主学习──《狼牙山五壮士》教学谈 资料

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