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以变序法引导学生自主学习──《狼牙山五壮士》教学例谈

以变序法引导学生自主学习 　 ──《狼牙山五壮士》教学例谈 　 湖北省武昌市水果湖第一小学　孙　蓬 　 　 　　新课程理念倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式，作为引导者的教师怎样营造一个充满“磁性”的课堂环境，提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，显得尤为重要。“变序法”就是提高教学效率，长文短教的一种切实可行的办法。“变序法”可以改变课文的顺序进行阅读教学，其目的是引导学生寻找认识课文的最佳点，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，突出重点，突破难点。

　　采用变序法，有利于对学生注意力的最佳调控。心理学告诉我们，小学生的有意注意持续时间短，如果能抓住课堂的前２０分钟，解决课文的重难点，效果最好。因此，一上课，就直奔重点段，充分利用学生短暂的注意力进行教学，会收到事半功倍的效果。这样，就改变了那种传统的、单一的教学模式，即不顾课文特点，千篇一律，从头到尾的信息传递方式。采用变序法，还有利于激发学生的学习兴趣，满足他们的好奇、好学、好动的心理，为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态，实行对学生心理因素的最佳调控。

　　下面就以《狼牙山五壮士》为例谈谈我的一些教学心得。《狼牙山五壮士》是九年义务教育人教版第九册的课文。这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，坚强不屈，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的，突出了一个“壮”字。因此，教学时可扣住这个“壮”字，由课题入手，引出问题，启发学生思考，进而在探究问题的过程中引导学生自主学习。

一、着眼课题，启发学生思考

　　新课伊始，鼓励学生自己读题、审题、围绕课题质疑。 　　１、《狼牙山五壮士》这个课题是否告诉我们故事发生的地点和人物？ 　　２、为什么不用“战士”，而用“壮士”？ 　　３、五壮士“壮”在哪里呢？接着，让学生独立初步走入文本，把握课文整体内容，同时画出不懂的地方。

　　这样，从学习一开始就把学生推到主动探索的地位，既让学生探明了学习方向，又激发了他们的思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣，而急于读课文，去寻求答案。


二、巧用变式，激发探究热情

　　学生通过初读，前面两个问题在小组学习中通过互动可以迎刃而解了，而第三个问题正是可以辐射全篇“牵一发而动全身”的中心问题。经过讨论、梳理，学生一致认为可把“课文哪些地方对五壮士的具体描写体现了他们的英雄壮举？”作为自主探究的新问题来带动全篇的学习。

　　这篇课文是按事情的发展顺序来记叙的，以往的教学程式是逐段讲解学习，而这一问题的提出，打破以往顺序教学结构，改用变式结构，更好地调动学生学习的积极性和主动性，加速发展学生的思维和语言，培养学生的自学能力，提倡个性化阅读，关注学生课堂生成，提高学习效率。

　　事实证明，学生在通过自读自悟、合作交流后，在汇报自己的学习成果时，并没有按照文本流程，而是紧扣一个“壮”字，通过分析五壮士的神态、动作、语言体会出他们坚强不屈、勇于牺牲的英雄壮举。


三、紧扣词句，调动生活积累

　　课堂上“一石激起千层浪”、“众口齐开”、“七嘴八舌”的局面固然是我们老师追求的境界，但我们也不能忽略了老师“导”的作用，关键时刻我们还是要当好引导者、组织者的角色。当学生找出“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这一句最能体现五壮士的壮举时，学生此时只是一个初步的认知，要想把学生对日本帝国主义的深切痛恨之情调动起来，我作了一下临时的启发和调动，没想到收到意外的惊喜。下面摘录当时课堂实录：

　　师：学到这里，你有什么疑问吗？

　　生：我不知道什么叫雹子？

　　师：同学们，你们见过下雹子吗？

　　生：有的说见过，有的说没见过。

　　师：那见过下雹子的同学说说你遇到下雹子的感受？

　　生：雹子下得又大又密，打在身上很疼。

　　师：你们再读读这个比喻句，看看能体会出点什么？

　　生：我知道了，五壮士举的石头很大，打得很用力。

　　生：五壮士飞快地找石头，一次又一次地痛打敌人。

　　生：日本鬼子在我们中国烧杀掠强，无恶不作，五壮士对敌人充满了仇恨。

　　师：下面让我们想象当时的情景，带着中国人的满腔怒火用读再现当时的画面吧！

　　生：自由读、指名读、齐读。 　　（学生读得义愤填膺，有的还激动得做起了动作。）

　　课堂与课外是相联系的，老师要借助文本提供的语言材料，创设一定的情景，激发思维的火花，唤起学生的回忆、联想，调出生活积累，生成一种源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成课内外联系。


四、以读为本，品味文本内涵

　　语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面──品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，可以让学生自读自悟，摈弃另外传统的解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。学习时还可以采用范读、指名读、分读、引读、齐读等多种形式的读让学生充分表达对五壮士无比崇敬的真情实感，从而达到对文本内涵的理解。


五、整合资源，拓宽学生视野

　　语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，搜集并抄写描写英雄人物的成语，老师提供网址，让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。 　 　 　 　

来源：中国哲士网

中小学语文教学 狼牙山五壮士教案，教学设计 参考资料，课文

作品以变序法引导学生自主学习──《狼牙山五壮士》教学例谈原文赏析
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