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《狼牙山五壮士》说课设计

达到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
　 【说教学程序】

〖设计理念〗

　　精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想像，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟情感，理解语言与积累运用语言的过程。
　 〖设计教学思路〗

一、激情导入，激发学生兴趣
　 二、复习旧知识，理清课文线索
　 三、研读课文，领略激情

　　１、自读感悟： 　　　　课文是怎样围绕“壮”字来写的，哪些地方给你印象最深刻，使你最感动？为什么学生通过自读自悟，找出五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句，通过想象，课件展示五壮士的壮举，创设情境，让学生体会五壮士伟大的献身精神，并读出自己的感受。教学中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让学生入境思悟，插上想像的翅膀，再现五壮士的英勇，调动学生的整体参与意识；运用学生互相练读，激情读，快速读，问读，引读等方式，让学生品词赏句，受到五壮士精神的熏陶；运用评价激励，让学生享受到成功的喜悦，熟读成诵。这样，有利于发展学生记忆力，提高学生理解力，进而潜移默化规范学生语言，培养学生读书能力，让学生经历一次扎实的读书和言语训练，达到悟其境，感其情，再现美的教学效果，使学生在读悟训练中融入意境。这正如郭沫若先生所说“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”。
　 四、合作交流 　　教师充分尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习。
　 五、拓展延伸，融入激情

　　１、通过多媒体和教师激情引读，再次感受五壮士和抗战英烈们的伟大精神，让学生读出自读自悟的思想感情，延伸了意境，取得了读中悟理，自得其法的效果。

　　２、拓展延伸： 　　　　用最能表达感情的方式表达你对烈士的崇敬之情。学生通过说一句话，敬一个礼，吟一首诗，唱一首歌等方式自由表达，深化了对课文的理解，更培养了学生读说议的能力。
　 〖课程评价〗

　　教学中，实施赏识教育，运用赞赏性语言，眼神，体态和学生交流，达到心有灵犀的激励效果。

　　建立评价机制，体现“以学论教，教为了促进学”的导向。把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容，小组互评，使评价具有个性化，多元化，人文化的特点。
　 【说板书】

　　板书设计较好地体现课文重点和难点。
　 【同伴建议】

　　余凤： 　　《狼牙山五壮士》是情感型课文。教此类课文，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶；又忌脱离课文情感线，搞分割式的。“语言训练”，肢解课文。
　　
　　在初读的基础上，要求学生画出使自己受感动的句子，然后让学生反复地诵读语句，努力读出感情，并说出自己受感动的原因，还要加以适当的评点，这些句子好在哪里。课文中有些句子含义深刻，教师要引导学生认真理解。例如：

　　“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

　　这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个"走"字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定，判断之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”。说明他们和班长的想法是一致的。

　　“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”

　　把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。

　　借助电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，提高语言训练质量。

　　李平：

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来源：中国哲士网

作者：admin

作品 狼牙山五壮士 资料原文赏析 在线阅读

《狼牙山五壮士》说课设计 资料

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