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生：不一样。
师：咱们这儿的山都连着。好了，这一课还有什么问题吗？没有，咱们该下课了吧！趁着大家有兴趣，咱们再读一次板书的诗吧！
生：（齐读板书）慕名观赏荡轻舟，
静水清流碧悠悠。
奇峰竞秀拔地险，
山水相依画中游。 师：还有兴趣吗？（生答：有）我再给你写一首“桂林山水诗”想看吗？（生答：想）想看我就写出来（教师写诗）大家也来读一次。
生：（齐读） 幕名观赏荡舟行，
静水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰险，
人入画中更添情。 师：好了，现在下课吧。
【简评】
这一节《桂林山水》，基本上就是在琅琅的书声中度过的，初步作了一下统计，学生各种形式的读书次数为：全文朗读一次，第一段朗读一次，第二段读背九次，第三段读背四次，第四段读背六次。读句就更多了，整堂课教师范读句子，学生学读随处可见，只第一个读第三段的学生在读的过程中，教师就多次指导读句，有的一句话读数次。在教师出示五张图片时，学生又读背了许多句子。这么多的次数，可以想见占用了多长的时间。教师舍得花大量时间这样反复地读，学生却越读越有兴味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层迭，有气势，读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视象，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。因此，学生百读不厌。教师正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。事实证明，效果很好。如果舍弃了读，而去分析，讲解，问答，则不但糟踏了这样文质兼美的课文，面且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语或内容进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是本课例的鲜明特点。
教师在本节课用了图片投影。与一般情况不同的是，本节课是在读完、学完课文之后，教师投影图片，让学生根据图片，回忆、想象，然后读出或背出与课文有关的，或是正好能描述这些图片的句子。这种方法，并不是靠图像来理解语言，而是让学生运用语言描述图像。教者向来主张“用语文的手段，解决语文的问题”，这一课例在使用投影上也是一个明证。学生如果是先看了图再去学习语言，固然理解起来可能更容易一些，但那是通过观察而不是通过想象、思维，是通过非语文的照片形象而不是语言文字本身去解决问题，这是不是偏离了语文学习的本旨？学生看了图片，才知道桂林的山的特征：“哇！这就是拔地而起呀！”这样，还学习语言文字干什么？单从结果上看，似乎也同样理解了文字的蕴意，但过程不一样，效果肯定不同。因此要谨记：我们是在学语文上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]
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