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生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……”
师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）
师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）
师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？
生：山。
师：对，那这第四段写什么？你说。
生：是写桂林的山和水。
师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。
生：这样的山很美，这样的水很静。
师：不要四个“这样”就不美了？
生：不要这几个“这样”就好像不是这样……（笑声）
师：还没讲清楚，你说了一句绕口令。（笑声）
生：“这样”是说桂林的山水很有特点。
师：特点前面已经说得很明白了。为什么非得用四个“这样”来强调？你想起什么来了？
生：桂林的山水的特点和别的山水特别不一样，是“这样”的，不是“那样”的。
师：你心里明白但没说清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么样啊？
生：美。
师：对了。桂林的山你把它搬到戈壁滩上还美吗？
生：不美。
师：是啊，让戈壁的太阳一晒，大风一吹，过不了多久就成了秃山，再过多少年，风化了！桂林的水，漓江，你把它放到黄土高原上美吗？
生：不美。
师：又变成另一条黄河了。当然黄河有黄河的美，但还具有漓江“这样”静、清、绿的美吗？
生：没有。
师：所以“这样”的山配上“这样”的水才是桂林。对不对呀？
生：对。
师：这就告诉了我们，桂林的山离得开桂林的水吗？
生：不能。
师：桂林的水离得开桂林的山吗？
生：离不开。
师：它们山和水互相怎样呢？好像一个老太太和她的女儿相依为命是吗？
生：是。
师：这叫什么，山水……
生：相依。（教师板书“山水相依”）
师：对了，山水相依，谁也离不开谁。这是整体的关系，所以你不要单说桂林的山最美，也不要单说桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 下一页
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