陈永山

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推荐课堂因预设而存在，因生成而精彩

——《桂花雨》教学反思

   《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
　　面对这样的文章，我设计的教学重点是抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。学生通过联系生活实际、联系上下文、紧扣字词感悟，感受作者喜爱桂花雨，喜欢摇桂花树。但是可能文本与学生的距离比较大，学生对“故乡”的概念并不是很清楚，对作者离别故乡，不能回乡，对家乡深深的眷念之情不能很深地感受到。

师：从哪里可以看出作者很喜欢摇桂花树？用铅笔画一画，圈一圈。

生：我从“我可乐了”看出来的，而且她是使劲地要，很用力，一定对这件事情很赶兴趣，很喜欢做这件事情。

师：你能边读边做动作吗？（生做动作）

生：我从“是件大事”看出作者把要桂花树当作生活中很重要的一部分。

师：是啊，摇桂花是她的大事，那我们觉得什么是大事？

生：读书。

生：写字。

师：我们每天用绝大多数的时间去做的就是大事，作者做的是什么？

生：摇桂花，他一定每天都想着摇。

生：我从“缠着”看出来她喜欢摇，感觉她一定要她妈妈带她去摇。

师：缠着，你什么时候也会缠着爸爸妈妈做一些事？

生：我要买一本好看的书时，就缠着妈妈买。

师：那你能来演一下吗？ 一学生表演缠着妈妈撒娇：“妈妈，我要买书嘛！”

生：我要妈妈买好吃的时候，就缠着她。（表演）

……

反思：从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累；此外，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

此外，教学完本课也不禁让我感触：虽说课堂因预设而存在，课堂因生成而精彩；但这生成的过程真是一个痛苦的过程。当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再修改、再实践。不过，换言之，它也是一种教学的磨励。