教学目标：
1．能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2．有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
3．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学实录：
第一课时
一、导入。
师：老师请同学们猜一条谜语，看看你们谁能猜到谜底是什么。有这样一本书，书上没有一个字，却处处都是学问，这本书没有作者的名字，我们每一个人都是它的作者。
生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。
师：对，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。接下来就让我们走进第四组，先来学习《钓鱼的启示》这篇课文，看看从中能使我们得到什么启示。
二、初读课文，整体把握。
师板书课题，有意写错“钓”字，将“钓”写成“钩”。生提出质疑。
师：我们有什么好办法能区分这两个字呢？
生：“钩”字右边是撇提点，就像是一个鱼钩上挂着鱼饵，这样记就不容易写错了。
师：这的确是个好方法。（改正板书后齐读课题）
师：请同学们自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会和大家交流。
生：（生自由读。）
师：这一课有哪些生字词语要提醒大家注意吗？
生：请大家看第三自然段最后一句话（读句子），“翕动”是什么意思，我想请大家帮助。
生：“翕”就是一张一合的样子，“翕动”就是形容鱼嘴一张一合地动。
师：明白了吗？课文中还有一些生字词语，大家是不是都读认识了？请同学们看屏幕来读词语。（课件出示生字词语：鱼饵、小心翼翼、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）
师：这篇课文中有一些长句子读起来却很拗口，你们发现了吗？
（生读句子，大多都在同一自然段）
师：我们再来读读这个自然段，把难读的地方读正确。
（生自由读）
师：谁愿意把这几句难读的话再读给大家听？
（生再读句子，师随机指导把这些句子读准确、流利）
师：同学们都能读正确了，很了不起。大家想想，课文写了一件什么事？
生：课文写了作者小时候钓鱼获得了启示的事。
师：你是结合课题来说的。谁还能说得再具体些？
生：课文写了作者小时候，在鲈鱼捕捞开放日之前的夜晚，捕捞到一条大鲈鱼，却又放了。
生：我来补充。我是在爸爸的坚持下才依依不舍地把那条鱼放掉的，并且课文还写了我从这件事中收获的启示。
师：看来，课文内容大家都读懂了。不过，我有个问题，为什么爸爸非要我把鱼放了呀？（生迫不及待地举手）别急，请你们带着这个问题来读一读课文，用课文中的语句来回答。
（学生读课文）
师：找到答案了吗？这样难得的鱼，为什么父亲一定要我放掉呢？谁来结合课文内容谈谈你的看法。
生：课文第二自然段写了，那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，而且他捕到鱼的时候还没有时间。(读课文相关内容)
师：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。（屏幕出示字幕：鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
（生读资料）
生：我明白了，在开放日前捕捞鲈鱼，就可能伤害鱼卵。
生：禁捕是为保护鱼卵和刚生出来的小鱼，要是小鱼都没有了，我们可能再也见不到鲈鱼了。
师：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。这个道理很简单，可是当爸爸让我把鱼放掉时，我却难以接受。大家默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上就可以。
（学生读文，边读边画出相关语句）
师：能概括作者的心情有哪些变化吗？
生：当作者一开始听到爸爸让她把鱼放回去的时候，他的心情是很急切的，不理解父亲为什么这样做。我来读一读。
生：他还很委屈，委屈得都要哭出来了，他不愿意把鱼放回去。我也来读一读。
生：他还乞求父亲。
师：你能试着读出乞求的语气吗？
（生试读）
师：他是哭着再说呀。（范读）你能再读一读吗？（生再读）大家一齐读。
师：文中“我”的心情还有怎样的变化？
生：可是爸爸的话没有商量的余地，坚持让他把鱼放回去，最后他就无可奈何、依依不舍的放掉了大鲈鱼，我觉得他这时的心情是很遗憾、很不情愿的。
师：非常好。我们分角色来读一读这一部分，注意读出大家体会到的这种心情。
（生分角色读课文）
师：我们来看课后的第二道思考题，结合刚才大家的理解试着完成这首题。（生动笔完成）
师：谁来读一读你填的结果。
生：我填的是“得意—急切—乞求—遗憾”。
生：我填的是“得意—委屈—乞求—无可奈何”
生：我填的是“得意—不理解—乞求—依依不舍”
师：大家填得不错。还有不同意见吗？
生：我比大家多填了一个词语，是“得意—急切--委屈—乞求—无奈”
师：这样填也可以。你能不完全按照书上的空填写，说明有自己的想法，有主见，这样做很好。
尽管“我”很伤心和无奈，但父亲坚持要我把鱼放掉。我们来读读课文倒数第三自然段，读出父亲的坚定和“我”的依依不舍。（生读课文。）
师：谁来读一读？（指名读课文）
师：我们评一评，他读得怎么样？
生：我觉得他读出了父亲坚定的态度。我也像他那样读一读这一部分。（生读课文）
生：如果他在读最后一句时，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我试着读一读。（生读课文）
师：的确不错，“我”是那样的依依不舍，是那样的无奈呀！我们一起来读读这一句。
三、小结。
师：通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。
这节课我们就学到这里，请同学们仔细看看本课要求写的字，下节课我们要进行听写。
第二课时
一、导入。
师：这节课我们继续学习十三课《钓鱼的启示》。请大家准备好听写本，我们来听写句子。
（听写：1．我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。
2．当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。
3．道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）
师：请同桌两个人相互检查，把写错的字改正过来。
二、理解文中含义深刻的语句
师：上节课我们学习了《钓鱼的启示》这篇课文，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。可是，在三十四年后，作者看待这件事情时，却有另外一种心情，谁来读一读这一部分？
（生读课文）
师：这一部分有一些含义深刻的句子。请你自己默读一遍，静静的思考，把那些含义深刻的句子画出来，自己试着体会其中的含义。（生读课文）
师：大家划了哪些含义深刻的句子？我们读一读。（生读句子）
师：句子的含义大家都体会到了吗？我们先在小组里讨论，一会再和大家交流。（生小组讨论）
师：我们先来看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）读这一句的时候，大家有什么问题吗？
生：诱惑人的“鱼”指的是什么？
生：“鱼”上为什么要加引号呢？
师：我们先来看看，文中我钓到的这条鱼对我有着怎样的诱惑？
生：这条鱼又大，又漂亮。（读课文）
生：而且他们钓鱼的地方没有别人，没有人会看到。（读课文）
师：和这条鱼相似的诱惑人的“鱼”，可能指的是生活中的哪些事情呢？
生：可能是金钱、地位、名利等吸引人的东西。
生：还可能是其他让人喜欢的事物。
师：能不能再说具体一些。
生：比如学校里考试，老师多给了分数，可是没人知道。
生：过马路时，红灯亮了，周围没有警察的时候，是冲过去还是等待？
生：在路上捡到钱，却没有人发现。是交公还是自己留下？
师：是呀，这些都是与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。道理我们都懂，然而面对这些诱惑的时候应该怎样去做，却是一件很难的事。（屏幕出示第二句话：当我一次次……）对这句话你是怎样理解的呢？
生：这句话的意思是说，道德看起来简单，就是怎样做对，怎样做不对，但是做起来却很难。
师：你们理解了句子表面的意思，能结合上下文、或者对刚才那句话的理解具体来说一说吗？比如，就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？
生：就钓鱼这件事来说，放掉鲈鱼是对的，留下鲈鱼是不对的，因为我钓到鲈鱼的时候还没到鲈鱼开放日；这是一个很简单的道理，作者也很明白。
师：联系课文内容说说，放掉鲈鱼这件事难在哪里呢？
生：课文第三自然段写着“过了好长时间，……溅起了不少水花。”从我的动作和鱼拼命挣扎的样子中，我感受到作者钓到这样一条鲈鱼太不容易了，所以我才不愿意放。
生：还有，这是一条非常漂亮的大鱼！
师：这么大，这么漂亮的鱼呀！谁能再读一读，让我们感受到这条鱼 这么大这么漂亮。
（生读课文：啊，好大的鱼！……）
师：再联系当时他的心情想一想。
生：他很委屈，甚至都哭了，这说明做出正确的抉择是很难的。
师：请你再来读一读。
生：还有这一句，“我抬头……目光投向了父亲”。当时没有人发觉呀，留下这条鱼也没什么。
师：你来想象一下，当时的我可能怎样想？
生：也许我会想，反正也没有人知道，我就偷偷地把这条鱼留下吧。
生：我也会想，留下这条鱼也没有人知道，没有人会批评我、惩罚我，放回去多么可惜啊！
生：我也会想，把好不容易钓到的大鱼放回去，太可惜了！放回去也没有人表扬我。
师：是啊。鱼的极大的诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的周围环境，都让我们难以下决心把鱼放回湖中啊！面对儿子委屈的泪水还有乞求的目光，父亲会怎样说？
生：爸爸会严肃地说：“即使再也钓不到这么大的鱼了，也要把鱼放回去，因为我们要遵守规定！”
师：求求您了，根本没有人看到我们钓到了一条鲈鱼，您就让我把这条鱼留下吧！
生：不行！不管有没有人看到，我们都要遵守规定！
师：看，你真是一位严厉的父亲。
生：孩子，别人不知道，我们自己也知道啊！我们既然知道怎样做是对的，就一定要坚持啊！
师：是呀，动之以情，晓之以理呀！
师：原文曾经有这样一句话：虽然无人知道，但天知地知，我们自己的良心知道！听听，父亲着不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？
生：没有。
师：我此时是什么心情？
生：我很沮丧，依依不舍。
师：我是这样的沮丧，这也说明“――”。（引读“道德只是个简单的是与非的问题……”）
师：道德就是这样简单的是非问题！可是，却是这么难以实践啊！现在能再谈谈你对“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来去很难。”这句话的理解吗？
生：我觉得就像作者小时候经历的钓鱼、放鱼这件事一样，当我们面对诱惑又没有人监督的时候，要分清是非，坚持按道德规范去做。
师：课文中的爸爸正像你们一样深深的懂得这些道理，才坚持让他的孩子把钓到的大鱼放回湖里去。作者虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但这个过程中，经历了非常痛苦的心理体验，经受了非常严格的教育。文中的“我”失去了鲈鱼，得到的是什么呢？
生：我得到了做事要遵守规定，得到了诚实。
生：我得到了抵御诱惑的勇气。
生：我得到了自我控制的力量，做出正确抉择的勇气。
师：那么，后来当我遇到这些诱惑人的“鱼”的时候，面临道德抉择的时候会怎样对待？
生：会像当年放掉大鲈鱼那样，放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事。
生：会经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德。
师：你怎么知道他会这样做呢？
生：读“一个人从小……”父亲让它放掉大鲈鱼这件事就是对他的严格教育，他从这件事中获得了道德实践的勇气和力量。所以他一定会这样做。
师：是的，正因为这样，（引读）“当年那个沮丧的孩子，已是一名著名的建筑设计师了。”可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——（引读）自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——（引读）他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。（屏幕出示第三句话）
三、联系实际，指导行为。
师：学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。
这节课我们就上到这里，我们下节课见。
