一、导入
那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，我和父亲去钓鱼，晚霞辉映的湖面上溅起一圈圈彩色的涟漪，不一会，月亮生起来了，湖面变得银光闪闪。这月光如水的夜晚，给我留下了永远的回忆和终生的启示。（师出示小黑板，生齐读）
二、学习3－－9自然段
（一）、在钓鱼这件事上，捕捞时间没到，把鱼放了是正确的，留下就是错误的。道理很简单，可是做起来却很难。难在哪？
1、默读3—9自然段，找找哪些句子写出了我不愿意放掉鱼？生读，师强调读书要学会批注。
2、汇报
（1）啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。（生谈后，师强调了“！”的作用）
（2）、我和父亲得意地欣赏着这条大鱼。
生：鱼很大很漂亮
师：鲈鱼不但外表漂亮，而且肉鲜味美，大家还记得《江上渔者》中是怎样赞美的吗？
生：江上往来人，但爱鲈鱼美。
（3）、过了好长时间，鱼竿慢慢抖动了一下、、、、、、（说明小作者等待了漫长的时间）
（4）、我抬头看了一下、、、、、、、（没有人知道这件事）
3、师：鲈鱼那么大那么美，这么静静的夜晚又没有人知道，让小作者放掉她多难啊！
『设计意图：这环节的设计是为后面的学习做铺垫，也就是为了如何理解“道德只是个简单的是与非的问题，时间起来却很难。』
（二）、 理解我的心情变化过程
1、面对这么难的问题我的心情是如何变化的？再读3——9自然段。找出重点词或句。
2、汇报
（1）、我和父亲得意的欣赏着、、、、、、
生：可以看出“我”当时很高兴很得意
师：板书－得意。
（2）、爸爸！为什么？
生：“我”很着急
师：板书－－急切。你能读出急切的心情吗？指生读。
（ 生读，没有读出情感）
师：你平时最喜欢玩的是什么？
生：打游戏
师：我也喜欢。爸爸妈妈赞成你玩吗？
生：不让，偷偷的玩
师：啊！你要是偷偷的把零花钱省下来，终于可以去玩一回游戏了。谁知大事不妙，被老爸老妈发现了你的游戏币要没收，你得什么样的心情？
生：急死了呗
师：你会争辩？
生：当然会了
师：怎么争啊？
生：还我！（生急切的喊道）
师：对了，就用这种感觉来读这句话，再试一次
（生声情并茂地读）
师：很好。但是，你玩游戏确实不对，不许用这样的逾语气和爸爸妈妈说话
生：愉快的坐下。全班齐读。
（3）、可是，我再也不会钓到、、、、、
生：当时，不想放鱼
师：他哭什么呀？
生：委屈，难受
师：板书－－委屈。再指导读
(4)、我再次把乞求的目光、、、、、、
生：我乞求着父亲
师：乞求是怎样求？
生：哀求
师：应该是苦苦的哀求。为什么要苦苦哀求父亲的啊？联系上下文说说？
生：略
3、师：刚才，我们通过抓住我的心情变化和联系上下文的方法，明白了－－师示意小黑板内容，生齐读：道德只是个、、、、、实践起来却很难。
『设计意图：抓住人物的心理活动的细节描写，解读人物的内心世界，促进学生对文章主旨的把握。另外，教给学生一些学习方法。』
（三）、用同样的方法解读父亲
1、再读3－9自然段，找出描写父亲的句段。
师：雨果说过，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的文字，另一只眼睛看着纸的背后。也就是说，透过语言文字读懂背后的意思，希望同学们都是会读书的人，有两只眼睛。读。
2、汇报，指生读着急找的句子
（1）、生：我和父亲得意的欣赏着、、、、、
师：注意“欣赏”这个词，你从中悟出了什么？板书：欣赏
（2）、生：父亲盯着鲈鱼看了好一会、、、、、、你得把它、、、、
师：父亲在想什么？你从“好一会儿”“得”这两个词中你品出了什么？板书：好一会儿 得
（3）、生：父亲平静地说。
师：平静中暗含着怎样的力量？板书：平静
3、师：读书要学会品品味学会思考，怎么品味文么思考？大家就要抓住这些关键词，再品品父亲这个人。想好了，和同学们交流。
4、汇报
（1）欣赏
生：父亲同样喜欢这条鱼
师：对父亲也有些有肉，也有自己的需求，也是凡人
（2）好一会儿
生：父亲也舍不得放鱼
师：父亲再情感上不只舍不得放鱼，他也在心疼儿子，也是慈父，只是他的爱更深沉。板书：深沉的爱
（3）得
生：命令他儿子把鱼放了
师：对，是必须按他的要求做
（4）平静
生：父亲心里不平静
师：何止是不平静啊！那平静的语言里透着不容争辩。在道德和实践上，父亲一点也不含糊。
5、面对父亲不可质疑的吩咐，我只好放了鱼。指生读第九段，其他同学看书中插图，边听边看边想：我放鱼时会想些什么？
师：“我”为什么慢慢地？
生： 我不舍得
师：还有呢？
生沉思
师：再想想？他当时会想什么呢？
生：希望父亲能改变主意，留下鱼。
师：是啊，他多么希望父亲改变主意啊，可是父亲还是那么平静的看着湖面。他只好依依不舍的放了鱼。他理解父亲的做法吗？（生：不理解）是啊，不理解，三十四年过去了，他才懂得父亲，也因为父亲的严格教育儿受益一生。生齐读小黑板上的启示。
『设计意图：1、以读为主，读中品味，从体会父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学哼的认知规律.2、把上一环节学到的读书方法化为阅读能力』
三、学习10、11自然段
1、再读课文，看看还有什么不懂的问题吗？
2、反馈
师：大大家有不懂的问题吗？看来大家还真有很多问题啊，但是有些问题不用一起来解决，我相信你们自己就能解决，实在解决不了可以走出座位去请你班的“名人”，还是无法解决的，我们再来共同就解决。
（ 生自由结组探讨）
师：还有不懂的问题吗？
生：当年那件沮丧的事和他后来成为著名的建筑设计师有联系吗？
生：有，就因为父亲的严格教育，他才成才的
师：对，因为再三十四年钱父亲就教他怎样面对诱惑，怎么样学会放弃，他才有了今天的成就。刚才那位同学能联系上下文提问题，真的不错，把掌声送给你。还有不懂的吗？
生：文中的鱼为什么加双引号？
师：你能就标点提问简直太厉害了，这也是我想文大家的问题。大家把热烈的掌声送给他。有人能帮他解决问题吗？
生：这里的鱼是指名誉地位金钱、、、、、、
师:对，现实中的一切诱惑。你的生活中有没有遇到过这样的鱼呢？
生各抒己见
『设计意图：阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生会思维，全哦发学生会发现问题，并能解决问题』
四、总结
1、师：面对道德这个问题，我相信同学们一定也受到了启示，今天老师送给同学们一句话：衡量真正的品德，是看他再指导没有人发觉时做些什么。
2、师：每每读完一篇文章，要学会总结它的写作方法，本篇文章，不但再道德上能给我们启示，在写作上同样能给我们启示。本文紧紧围绕着“启示”这个中心，通过人物一堆细节的描写，突出了文章的主旨。同学们，在座的每一个人，每一个老师，都会有无数个细节，请你留心他们的细节，你也能写出这样精彩的文章。
3、师：关于道德同学一定有很多感受，请写出你的心里话
生：谁拥有了道德，谁就拥有了财富。
师：你叫什么名？
生：刘一苹
师：你重读你的话，最后大声读你的名字。
生读
师：同学们，请记住她，将来她也会成为名人的，她今天的话会成为名言的！
和你们在一起很愉快，再见同学们！
『设计意图：启发学生由读悟写学会关心生活中的细节，写出感人的文章，体现了阅读教学的多维的价值取向。』
