公开课上完了，阅读着一张张课堂教学评价表上的称赞之辞，疲惫的心生出一丝丝喜悦之情。但点滴喜悦转瞬即逝，取而代之的是大大小小的遗憾。

在《“磨课”记》里，我详细地诉说了磨课的艰辛。正如张运群老师所说：“三易教案的艰辛，一波三折的疲惫，磨时间，磨教材，磨思考，磨期待，磨身心……磨得一惊一乍，磨得头晕眼花，磨得精疲力尽。教材随着“磨”熟悉起来，意志随着“磨”坚强起来，思维随着“磨”锋利起来，专业随着“磨”提高起来。”

为什么别人没“磨”多久就能轻松上课，而自己要千磨百磨才能上阵，且下来还遗憾多多呢？

答案不难寻到：一是肚里无才，二是脑中无智。

这里的“才”主要指扎实深厚的专业知识。大家知道，作为一名语文教师必须具备扎实深厚的语言文学专业知识。如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。但我的专业知识太贫乏，连什么是新诗也不清楚，也许是忘了。以至在研究文本之前就花了一个星期的时间去读关于新诗的四本书：《中国当代诗歌艺术转型论》（吴尚华著 安徽教育出版社）、《诗歌讲稿》（韩作荣著 昆仑出版社）、《<能歌善舞的文字>----金波儿童诗评论集》（金波著 河北教育出版社）、《<现代汉语的诗性空间>----新诗话语研究》（张桃洲著 北京大学出版社）。并上网查找有关朦胧诗的创作资料及舒婷北岛梁小斌的个人资料。等到积累了这么多的知识之后才敢去研读两首诗，能不累吗？

没有丰厚的知识储备，自然也就没有高超的教学技能。我发现，一个上课精彩的语文教师，他一定特别注重对教材的学习和研究，能够做到对现行各种版本教材的编写体例、意图、内容及其练习设计，了如指掌。能够独立准确的把握各篇课文的构思、表现手法、思想情感和语言特点，具有较高的文章分析能力和文学作品的鉴赏理解能力。但我连独立解读文本的能力都不具备。至今，我对北岛《一切》中的最后两句“一切爆发都有片刻的宁静，一切死亡都有冗长的回声”仍不能很好解释。记得孙绍振老师在《<名作细读>---微观分析个案研究》（上海教育出版社）中有这样一段话：数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却

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