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《雨霖铃》教与学设计
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[评]我感到刚才同学们朗读时已经注意到了词的韵律和节奏，有点抑扬顿挫的感觉了；不过我还是觉得我们同学朗读时少了点什么。少了点什么呢？——感情，少了词中所表达的恋人离别的忧伤惆怅的情感。下面我请大家听我范读一遍，注意我在情感上的把握。
3、听读，初步感知词的情感基调（范读）；
[学生活动6]（听读、评点）（学生要能评点出忧伤、哀怨、惆怅、依依不舍等即可予以肯定。）
4、配乐读，进一步领会词的情感（播放音乐）。
[教师引导]大家评点得很有水平。我们也来配乐读一遍如何？请注意读出离别时的忧伤惆怅的感情。
[学生活动]配乐读，力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。
五、品味意象意境
[教师引导]刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？让我们来细心品味词句，领会词中的情感。
[一] 词句赏析：
1、“寒蝉”三句 （课件）
[教师引导]：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。
[学生活动7]思考讨论：这三句中有哪些意象？这些意象有哪些特征？
[回答要点]：寒蝉、长亭、骤雨等。“寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”，为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍的氛围。
[学生活动8]
学生1：凄凉。
学生2：基调十分悲痛。
教师:悲痛，恰当吗？
学生2:是悲凉，十分悲凉。
[学生活动9]写：学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。
[学生活动10]交流：
学生1：（读）两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。（教师插话：不错，不错；还有吗？）
学生2：此时无声胜有声！（师生一起鼓掌。）
[学生活动11] 口头描述：
学生1：走了一程又一程，满眼望去，尽是暮霭残照，烟波茫茫，无边无际的楚地，正是我将去漂泊的地方！（教师插话：来点掌声！来点掌声！还有更好的吗？）
学生2：走吧，走吧！此去千里，相见无期。楚地广阔，可哪里是我栖身的地方？想到这里，我泪眼朦胧，再也分不清烟波暮蔼了！（师生齐鼓掌。）
[学生活动12] 思考并讨论：
学生1：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。
[学生活动13] 思考并讨论：
学生2：这不简单，下文不是说了“杨柳岸，晓风残月”了吗？
[学生活动8]思考讨论：这些意象营造了一个怎样的离别氛围？
[学生讨论后明确]：(参考)营造了一个凄凉悲苦的离别氛围，为全词奠定了感情基调。
2、“执手”二句 （课件）
[教师引导]：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把这个过程在纸上描述出来。
[学生活动9]写：(学生用3分钟左右的时间进行书面表述，教师巡视并个别指导。)
[学生活动10]交流：(一位同学把自己描述的内容读给大家听,其他同学作简要点评，可补充。例如：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌上心头，却不知从何处说起。)
[提出思考]这是一个怎样的离别情景呢？
[回答要点]依依不舍（或难分难舍等）
3、“念去去”二句 （课件）
[教师引导]两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语不知从何处说起。词人此时此刻心中在想什么呢？请充分运用想象，用口头语言说说这两句词描绘了怎样的画面？浸蕴了怎样的感情？
[学生活动11] 口头描述：(学生充分运用想像,在头脑中再现词句描绘的情景,并口头进行描述。如果一位同同学描述得不够充分，可以让别的同学作补充。)
4、“今宵”二句 （课件）
[教师引导]：想到前程，是楚天茫茫，千里烟波，暮蔼沉沉，词人设臣明朝酒醒后是多么凄凉的情景啊！
[学生活动12] 思考并讨论：为什么是“酒醒”而不是“睡醒”？
[学生活动13] 思考并讨论：酒醒何处，这“何处”二字词人有没有具体指出是在何处？
[讨论并明确]：离别使令人愁，借酒消愁，不觉沉醉，而醒来却不知身处何处，见到的只是江南处处可见的杨柳晓风残月图。
学生3：不对，“杨柳岸，晓风残月”并没有具体指出在哪里，这只不过是江南常见的情景罢了。（很多学生点头。）
[学生活动14] 思考并讨论：
学生1：中国人总是喜欢把完整的看成完美的象征，比如，圆月象征团圆，而残月相对而言就是离别了。
学生2：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。（教师插话：说得好！那晓风呢？）晓风，恐怕是有点凉意吧？又是深秋季节的。
学生3：清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落，这也是借景抒情。
（学生大都点头表示认可。）
[学生活动15]引申思考讨论：
学生4：这我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，古人送别时有折柳相送的习俗，表示挽留。（教师插话：说得好！能举例吗？）能，比如“客舍青青柳色新”。
学生5：还有“垂柳万条丝，春来织别离。”（教师插话：这是唐朝戴叔伦的诗句，知识面很宽呀！）
学生6：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（教师插话：这不是写离别的。）
[学生活动16]
默读全词，总结全词的内容和结构。
[学生活动14] 思考并讨论：为什么词人醒后见到的月是残月，风是晓风？
[点拨启发讨论]：花好月圆是良辰美景，残月，给人多少缺憾，多少心伤。清秋的早晨，风给人阵阵凉意，让人倍感凄凉冷落。
[学生活动15] 引申思考并讨论：“杨柳”这个意象在古诗词中与离别有什么关系？
[点拨启发讨论]：“柳”乃“挽留”的“留”字谐音，然而，杨柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？
[结]：“杨柳岸晓风残月”这组意象， 抓住了离别人冷落孤清的情感特点，生动地表现了词人别后孤独寂寞的心境，景与情交融在一起。
[二]品味意境
1、[小结]：我们来回顾一下全词的内上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
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