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《雨霖铃》教与学设计

容。全词从离别前的氛围入手，营造了凄凉悲苦的离别氛围，然后通过对离别情景的描述，叙述了离别时难分难舍的过程；词的下片，词人通过想象，设想了孤清寂寞的别后景象。全词融情入景，情景交融。

[板书]：

离别前：凄凉悲苦的离别氛围

离别时：难舍难分的离别过程

离别后：孤清冷落的别后情景

[学生活动17]

看课件，思考并提问。

学生1：“状”是什么意思？

教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗？

学生1：能。

学生2：按夏敬观的观点，柳永

词“造句不事雕琢”好像不太

吻合这首词的特点，我觉得

这首还是有雕琢痕迹的。比

如：“执手相看泪眼”这一句。

学生3：我倒觉得这一句很

口语化，没有雕琢痕迹。

教师：说得很好。

 

[学生活动18]

学生4：这句话很好理解。

通过这几位词评家的评述，

我对《雨霖铃》的意境有了

更加深入的理解。

 

［学生活动19］口头描述

学生1、我写的可不一定好

啊！（师生笑。）一个深秋的

傍晚，一场大雨刚刚停歇。

我跟你坐在这长亭里，已经

整整一个下午了，可我还是

有千言万语没有说完。这时

候，讨厌的船夫又在催我上

路了。一想到此去千山万水，

与你相思两地无法相见，我

哪还有什么心思喝这饯行

酒！啊，现在我还与你手拉

着手，泪眼看着泪眼，可明

天酒醒之后呢？恐怕只有一

轮残月，一缕凉风与我作伴

了。这以后一年里，一切对

我来说是多么淡然寡味!什

么良辰美景，什么灯红酒绿，

 
 
2、名家评点                                

[教师引导]：其实，柳永的词不仅是《雨霖铃》情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：

(1)冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。（课件）

“耆卿词，（能）状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。”              ——冯煦《宋元六十一家词例言》

“耆卿词，善层层铺叙，情景交融；写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。”             ——夏敬观《手评乐章集》

［学生活动17］（理解思考这些评述，不懂之处提出询问。）

[再引]：柳词符合意境优美的要求吗？我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：

（2）王国维对意境的表述：（课件）

王国维说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”

            ——《宋元戏曲史》

[学生活动18］（理解思考，并与本课内容结合起来探讨。）

3、意境描述

[教师引导]：下面请同学们参照王国维先生对意境的表述，用自己的语言来描述《雨霖铃》这首词的意境。（课件——组合）

［学生活动19］口头描述（学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。有点新意应给予充分的鼓励。）

[教师示范]：大家说得挺不错，我自己也写了一段描述这首词意境的文字，现在我把它读出来，以供同学们参考：

都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。

不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。

不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江；望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。

不忍想，今宵与你别，明朝在何方？杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。

忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。

对我来说都已不复存在！没

有你的日子，我的生活将最

没有滋味！（师生鼓掌。）

学生2：（略）

 

 

 

［学生活动20］背诵

绝大部分学生能够流畅背诵。

 

 

[学生活动21］

学生1：两首词的主题同中有异，前者表现的是恋人离别的情感，后者表现的是夫妻重逢和离  别的思绪。

学生2：这首中的意象有：纤

云，飞星，银汉，金风，玉露

等。

学生3：这首词意境上缠绵、

诚挚而又旷达。而《雨霖铃》

的意境显得缠绵而执着。

 

 

 

 

 

 

 

 

[学生鼓掌]
 
 

 

[三]尝试背诵

[教师引导]这首词意境哀婉，真切动人。请同学们一起来尝试背诵这首词，在背诵中深入领会词的意境。           

 

［学生活动20］背诵（个别学生背诵不熟练，可以看一下课本。）

 

六、扩展训练：

[教师引导]：（课件回到“学习目标”）通过本课学习，我们初步感知了词的声韵美和意境美，不知同学们掌握的情况如何，下面我们一起来学习课本上的另一首词《鹊桥仙》：（课件）

朗读《鹊桥仙》一词，并思考回答以下问题：

1、请找出这首词的韵脚，并尝试划分词的朗读节奏。

2、比较《雨霖铃》一词，说说两首词的主题有何异同。

1、这首词中有哪些特征鲜明的意象？说说这首词的意境特点。

［学生活动21］思考、讨论、回答

七、课外作业：

1、有感情地朗读课本69至71页的诗词，注意这些诗词的声韵。

2、体会《江城子》、《声声慢》等词的意境。

八、课堂小结

［教师小结］词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。让我们今后多去读一些 

词，多去品味词的意境美，增强美的感悟力吧！ 

下课！

 

        教后反思

    长期以来，古典诗词教学一直是中学语文教学中的难点。很多教师都知道诗词教学离不开读，也离不开讲，但是如何来读，如何来讲呢？让学生反复地读上几遍，教师再把诗词的意境分析一下，让学生记录下来，这种诗词教学方法显然是枯燥无味的。应该说，古典诗词教学中的读与讲与现代作品教学中的读与讲是不同的，甚至与

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来源：中国哲士网

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