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析
1）体会文章写景抒情的方法。
2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
6． 教学课时
三课时
7． 教学过程
第一课时
一、导入新课。
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）
二、整体感知。
1.试读。
注意以下生字词：
隔篁（huánɡ）竹 水尤清冽（liè） 卷石底以出（quán） 为坻（chí） 佁然不动（yǐ） 往来翕忽（xī）
俶尔远逝（chù） 犬牙差互（cī） 悄怆幽邃（qiǎo suì） 寂寥（liáo） 龚古（ɡōnɡ） 恕己（shù）
2.悟情。
朗读时，感情该如何把握？
明确：课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤感些，低沉些。
3.范读。
播放朗诵，揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。
4.仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？
──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……
教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。
──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
三、虚拟聚焦。（慢慢的描）
活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。
活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。
小组活动：内部讨论。（教师巡回。）
成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。
──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。
第二课时
一、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。
1．学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时划出疑难的词句。
（1）解释下列词语。（集体回答）
篁竹：成林的竹子。 为坻：成为水中的高地。 佁然：静止不动、愣住的样子。 俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷。 幽邃：幽深极了。
（2）一词多义（幻灯片显示）（抢答）
全石以为底（做，动词） 如鸣珮环（玉环，名词） 为坻，为屿（成为，动词） 四面竹树环合（环绕，动词）
潭西南而望（表修饰） 潭中鱼可百许头（副词，大约） 乃记之而去（表承接） 明灭可见（可以，动词）
隶而从者（跟随） 水尤清冽（清澈） 世隶耕（属于） 以其境过清（冷清）
卷石底以出（相当于“而”） 参差披拂（形容词，长短不一） 以其境过清（因为） 犬牙差互（动词，交替）
（3）古今异义（幻灯片显示）（个别回答）
乃记之而去（古，离开；今，前往）
佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）
小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）
2、重点句子翻译。（个别回答。强调一定要直译，抓住重点词语。）
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
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