接下来，让学生们拿出课本，用自己喜欢的方式认真朗读课文，并说一说从文中读懂了什么？再由学生的回答引入关于洪水的描述。

一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到了这座美丽的小山村，让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。谁来给大家描绘你看到了什么可怕的场面？（播放洪水肆虐的视频）。

这段视频给学生深深的震撼，当我询问时，学生们可以展示自己的精彩发言，充分调动语言积累。然后我用适时的提问把学生的注意力引入文本：大家描绘得很准确，作者又是怎样描写的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者描写洪水袭来时的语句。

指导学生理解“一群受惊的野马”，读出洪水袭来时的速度和气势。然后出示句子与原句比较，体会作者运用恰当修辞描写洪水的写作方法。接下来，让学生们从文中找出像这样运用恰当的修辞方法来描写洪水的句子。并指生朗读。这些拟人化的描写使学生看到洪水肆虐的样子，学生们感受到作者那生动的表达方法，这时我再加以写法上的指导：如果我们在写作时能像作者那样加入恰当的修辞，你们的作文就会更加的生动形象！

此时洪水来临，村民们是那样的惊慌失措，纷纷涌向村头的小木桥，引导学生想象，如果他们就这样挤上木桥会怎么样？感受情况的危急，需要有人来指挥，主人公老汉适时地出现在学生面前

（三）走进老汉 品味动心

这一环节的设计我抓住教学重点，紧紧围绕一个问题去展开，这个问题就是“透过文字，你看到了一位————的老汉。”在自主朗读中感悟老汉的高尚品质。

1、联系语言环境感悟。联系理解

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页