在品读中感悟人文内涵
——人教社语文六上年级第一、二单元教材解读和教学建议
浙江省嵊州市鹿山小学 朱洋君
相关链接：笔者有幸于2006年上半年，参与了人教版语文六上年级《教师教学用书》的编写，着重编写的是第一单元。另外，还参与教育部“国家现代远程教育工程”中的六上年级DVD教学光盘的拍摄，拍了教材中的前半本（1---4单元），拍的课有5篇精读课文（10课时），3篇略读课文，习作和口语交际各1篇，一共拍了16节录像课。
以新课标的精神为指导，以学生发展为本，培养学生的语文能力，丰富学生的人文内涵，构建学生的人文世界。
一、 品读单元。
第一单元的主题为“感受大自然”。围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：1、《山中访友》2、《山雨》3、《草虫的村落》4、《索溪峪的“野”》
第二单元的主题是“祖国在我心中”。选编的课文是：5、《詹天佑》6、《怀念母亲》 7、《彩色的翅膀》，8、《中华少年》
这两组教材具有共性的方面：人文内涵非常丰富。
第一单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，尤其精读课文中，作者把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，“自然的人化”。人和自然又融合在一起，那是一份人化(后)的自然，“自然的人化 人化的自然”，其中的人文内涵非常丰富。
第二单元的课文中，我们会认识两个杰出的人，詹天佑和季羡林，他们的杰出显现出了拳拳报国之心，“爱国”显“杰出” ，“杰出”现“爱国” ，人文内涵也非常丰富。
老师们要根据课文教学目标，对人文内涵给予充分关注。
二、 品读课文。
(一) 自然的人化 人化的自然
第1课：《山中访友》
自然的人化：
这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。在作者笔下，山中的一切，都是他的朋友。“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非常亲切。
人化的自然：
“人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。看第4段，这一段很长部分在写“树”，很传神。
看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。
我们在赏景时，常用的想像是，我的立足点是旁观者而已：我是我，物是物。正如辛弃疾《贺家新郎》中的一句词：“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”。
而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”!
这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”， 哪怕是突如其来的雨竟让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。
第3课：《草虫的村落》
自然的人化：
相对第1课，第3课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。作者也及其充分的把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到：
如①从课题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”。②从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠”，那里有他的“妻子”。村落里还有美丽的“南国少女”，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。③从甲虫生活的一个个片断中可感受到：游侠和伙伴在“寒喧”，和妻子在“意味深长地对视”，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”，真是活灵活现，可爱至极。
所以，我个人觉得这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题2：“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”，学生在教师的引导中也能迎刃而解。
人化的自然：
而对于“人化后的自然”，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这么趴在草丛边，傻傻地看小虫子，而且一看就是“一个下午”，“直到红鸠鸟的歌声”才把他的心灵唤回来！这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！我们不得而知！
我的教学建议：
1、《山中访友》第4段：写“树”部分的教学。
《山中访友》原来编在人教社七上年级初一第三单元。入选在六上年级后，已作删减，但还是比较深奥，哲理性也强。写“树”部分是课文详写部分，也是我在拍光盘前觉得较难处理的部分。
师：作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和树之间怎样的感情？
（1）展开想像，丰富“自然的人化”。围绕“知己”一词，让学生展开想像，问：怎么样可以称为“知己”？既然树是我的“知己”，那树了解我什么？为我做了什么？
（2）进行品读，还原“人的自然化”。读最后一句， 思考：“作者真的变成树了吗？你怎么认为？”
（3）引导交流，顿悟“人化的自然”。“透过文字，你体会到了什么？”（体会到了作者人树相融后的“欢喜和快乐”等等。）
老师们会发现：我的设计大体是以读代讲，而不是一味去问“用什么修辞手法”，“把什么想像成了什么”等问题，在品读、交流的过程中让学生感受到“我”和树之间的那份“知己”情谊，从而进行人文熏陶。
2、《草虫的村落》的设计思路。
方法一：抓住文章中的关键词句来品读。
课文倒数第2段有一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
我觉得这句话可统领全文，“快乐天地”概括了草虫村落的特点；“我多么得意啊!”概括了作者的心境。我用“快乐天地”一词串起全文的教学。
第一课时：
(1)初读交流：在草虫的村落中看到些什么了？(2)作者是怎么发现这个小虫子的快乐天地的？
第二课时：
围绕“你从哪些地方读懂了草虫的村落是个快乐天地？”这一问题展开，学生能从这些地方体会到：
勇敢的游侠归来了，朋友们欢迎它，妻子和它意味深长地对视，这真是个幸福快乐的小天地。
大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，这真是个有声有色的甲虫的“快乐天地”。
几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动，劳动的同时，它们也快乐着。一切的一切，都让我们感受到这确实是个草丛中小虫子的“快乐天地”!
方法二：抓住文章中的标点符号来品读。
第3段的感叹号：“我想它一定是游侠吧!”
第7、8段的问号：“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？”等等。
第8、9段的省略号：“我还看见了许多许多……”
通过读悟感叹号，问号等，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到那份人化后的自然心境。
方法三：在和原文的比照中进行品读。
《草虫的村落》入选教材后有了删减。看看入选前的文章，我们和原文比照着可尝试一下。
原文的第1、2段：
你生长在城市里的人们，忘却了田野的妩媚了么？当你还是孩子的时候，当春秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，你也曾有过愉快的郊游吧？请闭一下眼睛，记不记得那时你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？
我总爱怀着一份稚气，把城市遗在身后跑到田野里来，来呼吸一下弥漫着草香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语，甚至，我有时候，放纵得像孩子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上……
原文的最后3段：
我多么得意呵!得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。也许，还有人会笑我仍然像孩子一样幼稚。我不愿加以辩白，我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。别说这是微不足道的事情吧!
你懂不懂得？一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。
别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
第2课《山雨》、第4课《索溪峪的“野”》，这两篇是略读课文。《山雨》的作者是赵丽宏，在五下年级我们学到的《彩色的非洲》也是她写的。
回顾第一单元，我们说：
第1课《山中访友》，独自一人去访友，作者感到孤独乎？非也，他从头到尾是满怀的好心情!
第2课《山雨》，“来得突然”的雨让作者感到烦愁乎？非也，她是那样的陶醉其中，品出了山雨那无限的韵味儿!
第3课《草虫的村落》，作者傻傻地在田野里趴了整整一个下午，还说“别笑我傻”！我们觉得真是可爱至极!
第4课《索溪峪的“野”》，山野、水野、物野、人野！我们觉得真是野趣盎然!
所以，这组描写大自然的课文，作者以各自特有的笔触，让我们品味到了“自然的人化 人化的自然”后的那份浓浓的人文气息。
(二) “爱国”显“杰出” “杰出”现“爱国”
第5课：《詹天佑》
这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。老教材中的教学目标是：整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。围绕教学目标看课文中的第1个句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也关注他的“爱国”，“杰出”和“爱国”是并列的。
现在课文入选在人教版六上第二单元的第一课。这个单元的主题是让学生感受“爱国情怀”。 教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课文的独特感悟。我觉得同一篇课文入选在不同的单元、不同版本的教材，会有不同的侧重点。对于这一课，人教版教材的目标定位的非常清楚：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。教参p36还写到：“詹天佑的爱国精神贯穿全文”。所以， “詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。从深层次讲，他的“杰出”也是因为“爱国”。 爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。这一点，在我拍光盘前夕的教案审定会中，得到了专家的认同。
第6课：《怀念母亲》
文章的作者是季羡林，五下年级《自己的花是让别人看的》也是季先生的作品。《怀念母亲》一文，作者的“爱国”与“杰出”又从何说起呢？我觉得可以从人们对季先生的评价说起。
人们这样评价季先生：一位既有学术吸引力，又有人格吸引力的“谜”一样的学术大师，一位融会百家，学贯中外的学界泰斗，中国最杰出的文化人物之一……爱国情怀使他家事、国事事事萦心，爱国情怀使他中学、西学学学贯通。成为著名学者是来自于这一情怀的激发。
了解了作者的这份情怀，有助于我们更好地把握课文。
《怀念母亲》我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲，一个是我伟大的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
我的教学建议：
第6课：《怀念母亲》
就学生而言，这篇课文的教学难点是“体会作者的思想感情”。教师要帮助学生进行深沉情感的深层理解。
（一）先进行拓展阅读：
① 联系五下年级的学习内容，查找相关资料，了解季老先生的生平和课文的写作背景：在“留德十年”中，季先生和德国老百姓一样曾在那里经受战祸之苦，（也难免在“饥饿地狱中”挣扎，而作为海外游子，故国情深，尤其会觉得“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”，）每天萦绕在他心头的是“祖国之思和亲情之思”。所以从当时的环境，当时的背景中，我们不难想像到他的那份思乡情怀和爱国情怀。
② 读读《永久的悔》，在教参p52页；
③ 了解同时代留学海外的其他作家的那份赤子之心等等。
（二）教学时，体会关键词句在表情达意方面的作用
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
想想“频来入梦”是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。） 祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
第7课《彩色的翅膀》，第8课《中华少年》是略读课文。
回顾第一单元，
第5课《詹天佑》：杰出的才能显现出了他的爱国情怀。
第6课《怀念母亲》：我们从季先生对两位母亲的敬意和爱慕中感受到了他的赤子之情。
第7课《彩色的翅膀》：我们从海岛战士建岛的一举一动中体会到了他们的爱国情感。
第8课《中华少年》：新时代中华少年尽情的赞美祖国，从小立志报效祖国。
纵观整个单元，编者按照从近代到现代的顺序，选择了不同体裁、不同角度表达爱国情感的课文供学生们学习。教学时，要让学生多读多悟，在过程中深化情感。
三、其他方面：
1、习作。
简单提一下第一单元的习作训练。第一单元要求学生：体会作者展开联想和想象进行表达的方法；这是六上年级整册的学习重点之一，它在第八单元(见教材p136)的学习中还会作进一步巩固。所以，第一单元习作的训练重点是展开联想和想象进行表达。
如第2板块“走进音响世界”，我在教参上在p28---30提供的是我发表在《小学青年教师》《小学教学设计》上的一篇小论文——《音响诱导，想像作文》，把声音录好，让学生听了后写想象作文。
还可以引导学生们直接选取生活中的音响来交流感受，进行写作。
2、字词教学。这套教材学生学习到五年级下册，共累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。所以老师们会发现：从本册教材开始不再有识字任务。但本册要求会写120个字。教学时，建议视课文情况对字词作处理。（如：①可安排在阅读课文之前；②可在第一课时结束前梳理或在第二课时作盘点；③穿插在阅读过程中，注重音、形、义的结合。④课中安排听写，读拼音写词语。比较难的词，在默词后进行句子听写等等。）
老师们，在教学过程中，我们要善于吸纳先进的语文教学理念及方法，在基于教材、教参的同时不迷信教材、教参，能对文章把握有自己独到的见解，尽自己最大的努力给学生认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动，从而让学生沐浴人文，享受精彩！以上是我的一点浅见，不当之处，敬请指正!谢谢!
亲近鲁迅 走近鲁迅
——六上第五组教材解析与教学建议
新昌城东小学 梁旭平
六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为中心组织学习内容，以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组——就是 “走近毛泽东”）。
学习这组课文，我们将引导学生从三个方面认识鲁迅：
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▲ 从鲁迅的文学作品中认识鲁迅
（安排了鲁迅先生的作品——《少年闰土》）；
▲ 从亲人与普通读者的回忆中认识鲁迅；
（侄女对伯父的真情回忆——《我的伯父鲁迅先生》，以及曾受到鲁迅先生关心爱护过的众多青年中的代表写鲁迅，如阿累的《一面》，链接萧红、巴金的文章等）；
▲ 从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅，
（臧克家的《有的人》，对鲁迅的一生做出了总结和评价。） |
这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。
不过，小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。
为了达成这一目标，我来谈几点实践的操作和建议：
一、通过单元导读，初识鲁迅
我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体概貌，明确学习目标，找到合适的学习方法，同时便于教师及时发现问题，从学情出发组织教学。本组课文的单元导读，围绕以下问题进行。【幻灯片出示，点到“我的质疑”“我的探究”】
单元导读卡
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初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅的句子） |
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他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语） |
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我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的评价） |
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我的质疑（自学本单元所遇到的问题） |
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我的探究（列出我还想了解关于鲁迅的哪些内容） |
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要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，大概有这么几项：
▲ 课文内容的疑问
如：周晔不懂，我也不懂，为什么“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”等（涉及到个几个含义深刻的句子）
鲁迅先生得了大病还坚持工作，这是为了什么？
为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”
▲ 自己想探究的内容
如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；
鲁迅先生的少年生活是充满欢乐的，还是布满坎坷的？
鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？
鲁迅先生是突发奇想写下“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的吗？
鲁迅先生的笔为什么是匕首，是投枪？
鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏.
……
二、开展综合实践，触摸鲁迅
针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合实践活动。活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合实践内容安排如下：
综合实践导航卡
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活动主题 |
活动内容 |
活动准备 |
时间安排 |
汇报方式 |
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鲁迅的一生 |
纵观鲁迅一生，明白其在中国文学史上的地位。 |
师生共同参与 |
单元导读后 |
信息直通车时交流 |
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影片欣赏 |
观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊Q正传》等影片。 |
老师准备 |
穿插在整组教学中，利用午间静校或班队课。 |
写观后感 |
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鲁迅名言 |
搜集鲁迅名言 |
师生共同承担 |
《有的人》教完 |
诵读课 |
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“走近鲁迅”读书周 |
阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》，《藤野先生、》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等，了解其笔下的小人物及其文章的战斗性 |
老师推荐 |
贯穿整组教学 |
读书会、读后感、手抄报 |
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我眼中的鲁迅 |
通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就，全面了解鲁迅 |
学生准备 |
在整组课文教学之后 |
手抄报、幻灯片、总结报告 |
鲁迅作品的阅读与理解不是一次性完成的，在小学里读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。重要的是在小学生的心理埋下亲近鲁迅的种子，随着自己人生阅历的增长与内心体验的丰富，对鲁迅的作品常读常新。
这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合实践活动的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。
对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。说真的，我们以前对鲁迅作品的阅读，是带有崇拜、充满敬畏的，对鲁迅“横眉怒对千夫指”的形象，对“我以我血荐轩辕”的热切，对鲁迅“像匕首、是投枪”的犀利，我们的恐惧说不定比学生更甚。因此，我们事先也在广泛阅读，读鲁迅自己的作品，也读钱理群、萧红等的文章，这样导读时、教学时，我们会更有底气一些，更从容一点，言语间对鲁迅的感情会更真实，评价会更有说服力。
三、文本感悟，触摸鲁迅
本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。
如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：
1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质
本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。
现在来谈谈如何让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，课后有这样一道练习题：“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。”我想仅仅是让学生“体会体会”是不够的。请看下面的阅读片断
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《少年闰土》的片段教学
（一）积累句子、想象说话
1．谈话激趣：闰土是如此的见多识广、聪明能干。他们的关系亲如手足，难分难舍，留在鲁迅心中的闰土是怎样的？
2．出示文中的句子，再次感受闰土的形象。
3．想象说话：只可惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们再次相逢闰土会变得怎样？
（二）学习《故乡》中的片段，再次感受表达方法。
1．比较中年闰土与少年闰土在写法上的异同。
“这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”
2．学生互文比较
3．学生交流
（三）其他作品人物鉴赏（课外引导）
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通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。还有我们老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。可以引导学生课外阅读这些人物的描写。
这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。
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《一面》
三处外貌描写
（1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。
（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
（3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
▲这三处外貌描写有什么相同和不同之处？
▲作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？
▲体会外貌描写的作用
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《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点--"瘦"进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。
2.联系背景，体会含义深刻的句子
本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。
含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友……而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。我做了统计，学生在实践中阅读了《三次被通缉的鲁迅》、《蒋介石通缉鲁迅的七年》、《少年鲁迅》、《鲁迅在仙台》、《弃医从文 拯救灵魂》……学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子还难吗？
3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象
交流平台安排的两个方面内容：一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经非常落实，故将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。
鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。于是学生就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈所了解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，而这样一位伟大的战士怎么不受人爱戴呢？
轻叩诗歌的大门，让诗歌与学生同行
——六上第六组教材解析与教学建议
新昌县城东小学 梁旭平
第六组是集中编排、课内外一体的综合性学习，主题是“轻叩诗歌的大门”，分两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，两个阶段进行。
这次综合实践活动，与以往的几次综合性实践活动相比，孩子们的成果也应该会显得更为丰厚，收益更多，收获更大。因为，通过五年多的语文学习，经历了大大小小的综合实践活动10多次，学生已初步具备开展综合性实践的能力，掌握了一定的方法：如怎样讨论及制定实践计划；通过哪些途径收集、整理材料；怎样与同学进行有效的合作……在诗海拾贝这个活动的开展中，我们就可以引导学生如何聚焦实践点。
一、诗海拾贝，聚焦实践点
要知道，中国是诗歌的国度，诗又是文学的起源，古今中外，无数的诗歌向学生奔涌而来。面对这浩渺的诗海，如何不迷失方向，并在诗海的漫游中拾到五彩斑斓的贝壳，是学生面临的最大的、也是必须要克服的困难。
诗海拾贝中有六首诗，从最早的诗歌总集《诗经》到现代诗的开创者郭沫若的《天上的街市》，从国内的诗作到国外的名篇，为学生提供了广阔的阅读空间。在起始课上，我们要引导学生根据自己的阅读能力，阅读兴趣确定实践的主题。但是孩子们选择的主题往往容易偏大，难以开展，如：学生要研究元曲，研究李白，比较国内外的诗歌……显然不容易操作，有些甚至连专家都难以入手。于是，我们要引导孩子对自己选择的主题进行聚焦，学会遵循“选题宜小不宜大”的原则，如：同样是研究元曲，可以引导孩子就研究某一个元曲作者，对同一曲牌名的不同作品进行收集、欣赏，甚至可以是学唱一首元曲……这样的点小，易操作，贴近学生的实际，容易取得较好的效果。
当然必要的操作指导还是不可少的。首先应该通过“阅读材料”的教学，让学生了解到这一组诗歌是按内容分类的，我们可以从不同的角度去搜集诗歌。PPT比如，按题材分，有山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分，有格律诗（律诗、词、曲）、自由诗；按体裁分，有童话诗、寓言诗、散文诗等。按国家和作者分，如中国的屈原、李白、杜甫、苏轼、陆游，外国的歌德、雪莱、拜伦、海涅、普希金……搜集诗歌的时候，要提醒学生不要局限于创作的诗歌，还要记录当地的民歌和童谣。我们不妨来看一下以下两份小组活动汇报材料：
第一组：“五律诗坊”汇报材料
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研究主题 |
研究五言律诗 |
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组长 |
朱鋆 |
组员 |
周晓蕾、刘俊杰、卢忆、吴佳怡、李朝昇 |
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时间 |
10.3.~11.13 |
地点 |
学校、家中、图书馆 |
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展示方法 |
诗歌朗诵、编诗集 |
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活动过程 |
分工安排 |
时 间 |
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1．搜集资料 |
卢忆网上搜索、周晓蕾吴佳怡书中查找 |
10月30日 |
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2．整理资料 |
大家一起整理 |
10月31日 |
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3．欣赏资料 |
轮流朗诵各自的诗歌一起欣赏 |
11.1~11.3 |
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4．成果展示 |
周晓蕾筛选、集体摘抄 |
11.4~11.13 |
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第三组“壮志凌云阁” 汇报材料
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研究主题 |
边塞诗 |
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组长 |
范豪 |
组员 |
孟晋、樊曲博、张钰、翁智帷、曹钰 |
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时间 |
10.3.~11.13 |
地点 |
操场、家中、图书室、电脑教室、街上 |
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展示方法 |
制作小报、发布传单 |
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活动过程 |
分工安排 |
时 间 |
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1．搜集资料 |
曹钰上网查找资料、张钰去图书室查找资料 |
10.30~11.1 |
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2．整理资料 |
翁智帷、范豪按朝代给古诗分类 |
11月2日 |
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3．欣赏资料 |
全体队员制作小报、欣赏资料 |
11月5日 |
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4．解读古诗 |
樊曲博解读资料 |
11.6~11.7 |
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5．展示资料 |
孟晋发布传单、宣传小报 |
11.8~11.13 |
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从这两份材料我们不难看出，小组活动主题鲜明，分工明确，活动过程展示方式多样。这正是这次活动对每个孩子的要求。在以往的活动中，孩子们的实践和计划总是有一些差距，我想，到了六年级，我们应该给孩子们的综合性活动提出更高的要求。所以，我们不妨采取一些激励机制，如评选优秀小组和优秀队员。优秀小组：由各位组长会同语文老师商讨评比产生。组员之间体现团结互助合作精神，小组计划切实可行，活动过程扎实高效，汇报展示有新意。优秀队员：由组长选举产生，积极参与小组的综合性学习，具有合作奉献精神的组员。
为了让学生在活动中能做到有的放矢，我建议，在活动一开始，老师向学生推荐一些推研究诗词的相关网站和书籍。如
·中国诗歌网
http://www.yzs.com/
http://www.poetry-cn.com/
·中国诗歌库
http://www.shigeku.com/
·中国诗人网
http://www.chinapoet.net/about/gudai.htm
朗诵天地：
http:/www. Langsong.net
“儿童诗”博客：
http:/www.szeblog.cn
诗词曲赋大全：
http:/www.zd9999.com
中国李白网：
http:/www.chinalibai.com
书籍：《唐诗》、《宋词》、《全唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》等等。
二．与诗同行 欣赏模仿
如果说《诗海拾贝》主要是引导学生借助6篇阅读材料，选择适合学生实践主题的话，那么《与诗同行》这个板块，更多的是引导学生鉴赏诗歌，学习诗歌创作的基本技巧。孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经攒足了写诗的热情和冲动。为了更大程度激发孩子的创作欲望，我们可以先带领学生品析赏读阅读材料中特能抓住孩子们眼球，又富有童趣的诗歌如《致老鼠》《爸爸的鼾声》。接着可以准备一些灵动、好玩而富有情趣的诗歌，如：《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》，英国著名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等等，让孩子们有选择的品读涵义，说说各自的喜欢理由；谈谈诗歌的创作技巧；品味它们巧妙独特的构思……渐渐地，渐渐地，孩子们会更深地领会到写诗的一些小窍门：巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等，也明白了写诗并不是那么高不可攀，生活处处有诗歌，只要我们有一颗童心、大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。这时候水到渠成，学生也渴求自己能小试牛刀。当然，对学生的诗作要重在鼓励，着重看是不是写出了自己的情感，有童真童趣。
三、扣开诗门 精彩纷呈
走过“诗海拾贝 与诗同行”的整个综合性实践活动过程，孩子们肯定创意多多，精彩纷呈。作为活动的引领者——老师，应该为孩子们提供一个展示成果，展示风采的平台。开个诗歌朗诵会，合作编本小诗集，开展诗歌知识竞赛，写写活动总结等等，都是很好的形式，当然老师们一定会想到更好的点子。而开展这些活动切不可陷入流于形式的尴尬局面，要有亮点，要有能激发孩子积极性能吸引让他们主动参与到活动中来的地方。如这次诗歌朗诵会的诗，我们不要局限于搜集到的，要大力提倡交流自己写的；在形式上要求能丰富多样，个人朗诵，男女对诵，小组合诵，诗表演，配乐朗诵等等，让孩子们开动脑筋，各显神通；在组织分工时候，最好考虑到每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。而合编小诗集我们更可以搞点“小花样”：鼓励大家编入自己、同学写的诗；穿插诗歌故事或相关资料，配上插图或者辅以书法；请父母、老师或同学写序；诗集编好后，让同学们或者家长一起看一看、评一评哪本诗集材料丰富，编排有创意……所有这些比以往活动活动更具挑战性的东西都会激起孩子们强烈的征服欲，继而活跃参与活动。本次综合性活动要求活动结束后写活动总结。学生没有写过活动总结，需要教师集中指导。需要向学生强调的是活动总结的重点不是活动如何开展，而是活动的的收获和这次活动的意义。收获有语文知识和能力方面的，如，了解了诗歌的特点，学习了诗歌的分类 ，提高了朗诵的技巧，学会了写诗，合作精神和组织、策划能力的提高。为了使活动总结不空洞无物，在活动中就要求学生随时记下点滴收获和体会。
以上是我对本册五、六单元的一点粗浅的想法。有不正确之处，恳请各位指正。再次感谢大家
