亲近鲁迅   走近鲁迅

 ——六上第五组教材解析与教学建议

新昌城东小学  梁旭平 

六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为中心组织学习内容，以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组——就是 “走近毛泽东”）。

学习这组课文，我们将引导学生从三个方面认识鲁迅：

这个单元，从导语到课文，从课后思考题到连接语，从“资料袋”到“阅读链接”；从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”，各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材成为互相联系的整体。尽管鲁迅是这组课文的灵魂，但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在诸多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅、对鲁迅的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。

不过，小学教学对鲁迅的认识有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时过于拔高要求，使学生对鲁迅以及他的作品产生逆反心理、或高不可攀的恐惧心态，从而错过了与这位20世纪中国最重要的文学家、思想家精神对话的时机。

为了达成这一目标，我来谈几点实践的操作和建议：

一、通过单元导读，初识鲁迅

   我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体概貌，明确学习目标，找到合适的学习方法，同时便于教师及时发现问题，从学情出发组织教学。本组课文的单元导读，围绕以下问题进行。【幻灯片出示，点到“我的质疑”“我的探究”】

单元导读卡

要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，大概有这么几项：

▲ 课文内容的疑问 

如：周晔不懂，我也不懂，为什么“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”等（涉及到个几个含义深刻的句子）

鲁迅先生得了大病还坚持工作，这是为了什么？

为什么阿累说：“鲁迅先生是同我们一起的？”

    ▲ 自己想探究的内容

如：鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代；

鲁迅先生的少年生活是充满欢乐的，还是布满坎坷的？

鲁迅先生究竟是一个怎样的人？为什么得到那么多人的尊敬和爱戴？

鲁迅先生是突发奇想写下“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的吗？

鲁迅先生的笔为什么是匕首，是投枪？

鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏.

……

二、开展综合实践，触摸鲁迅

针对“单元导读”学生所要探究的内容，设计并开展了以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合实践活动。活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合实践内容安排如下：

                      综合实践导航卡

鲁迅作品的阅读与理解不是一次性完成的，在小学里读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。重要的是在小学生的心理埋下亲近鲁迅的种子，随着自己人生阅历的增长与内心体验的丰富，对鲁迅的作品常读常新。

这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合实践活动的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。

对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。说真的，我们以前对鲁迅作品的阅读，是带有崇拜、充满敬畏的，对鲁迅“横眉怒对千夫指”的形象，对“我以我血荐轩辕”的热切，对鲁迅“像匕首、是投枪”的犀利，我们的恐惧说不定比学生更甚。因此，我们事先也在广泛阅读，读鲁迅自己的作品，也读钱理群、萧红等的文章，这样导读时、教学时，我们会更有底气一些，更从容一点，言语间对鲁迅的感情会更真实，评价会更有说服力。

三、文本感悟，触摸鲁迅

本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。

如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：

1．学习外貌描写的方法，体会人物性格品质

本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。

现在来谈谈如何让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，课后有这样一道练习题：“找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。”我想仅仅是让学生“体会体会”是不够的。请看下面的阅读片断

通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时带给学生对人物的认识造成较大的震撼。还有我们老师们都知道，鲁迅先生是塑造人物形象的高手，他的生花妙笔，给我们塑造了许多活灵活现的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。可以引导学生课外阅读这些人物的描写。

这是鲁迅笔下的人物外貌描写，再来看看阿累笔下的鲁迅，作者和鲁迅的“一面”之交。在这个过程中，突出人物描写、特别是外貌描写；老师要引导学生进一步细细梳理文字，领会作者是怎样围绕外貌描写，使用了一些什么样的手法来刻画人物的思想性格。

《一面》中的三处外貌描写由远到近，由粗到细，抓住最能突出鲁迅精神品质的肖像特点--"瘦"进行着力刻画和反复渲染，第一次描写视角在暗处，只能模糊辨出形体；第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现，第三次的描写是面对面，可以仔细辨认，是前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。这样突出鲁迅先生的外貌描写，表现了鲁迅先生全心全意为人民，把毕生精力献给革命事业的那种无私奉献、自我牺牲的精神。在引导学生体会人物形象时，总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。最后我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。

2.联系背景，体会含义深刻的句子

本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子及其方法。

含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空，《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友……而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这为我们突破教学的重难点铺平了道路。我做了统计，学生在实践中阅读了《三次被通缉的鲁迅》、《蒋介石通缉鲁迅的七年》、《少年鲁迅》、《鲁迅在仙台》、《弃医从文 拯救灵魂》……学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子还难吗？

3.在回顾拓展中，提升鲁迅形象

交流平台安排的两个方面内容：一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经非常落实，故将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。

鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。于是学生就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈所了解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了，而这样一位伟大的战士怎么不受人爱戴呢？

轻叩诗歌的大门，让诗歌与学生同行

                            ——六上第六组教材解析与教学建议

                    新昌县城东小学   梁旭平 

第六组是集中编排、课内外一体的综合性学习，主题是“轻叩诗歌的大门”，分两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，两个阶段进行。

这次综合实践活动，与以往的几次综合性实践活动相比，孩子们的成果也应该会显得更为丰厚，收益更多，收获更大。因为，通过五年多的语文学习，经历了大大小小的综合实践活动10多次，学生已初步具备开展综合性实践的能力，掌握了一定的方法：如怎样讨论及制定实践计划；通过哪些途径收集、整理材料；怎样与同学进行有效的合作……在诗海拾贝这个活动的开展中，我们就可以引导学生如何聚焦实践点。

一、诗海拾贝，聚焦实践点 

要知道，中国是诗歌的国度，诗又是文学的起源，古今中外，无数的诗歌向学生奔涌而来。面对这浩渺的诗海，如何不迷失方向，并在诗海的漫游中拾到五彩斑斓的贝壳，是学生面临的最大的、也是必须要克服的困难。

诗海拾贝中有六首诗，从最早的诗歌总集《诗经》到现代诗的开创者郭沫若的《天上的街市》，从国内的诗作到国外的名篇，为学生提供了广阔的阅读空间。在起始课上，我们要引导学生根据自己的阅读能力，阅读兴趣确定实践的主题。但是孩子们选择的主题往往容易偏大，难以开展，如：学生要研究元曲，研究李白，比较国内外的诗歌……显然不容易操作，有些甚至连专家都难以入手。于是，我们要引导孩子对自己选择的主题进行聚焦，学会遵循“选题宜小不宜大”的原则，如：同样是研究元曲，可以引导孩子就研究某一个元曲作者，对同一曲牌名的不同作品进行收集、欣赏，甚至可以是学唱一首元曲……这样的点小，易操作，贴近学生的实际，容易取得较好的效果。

当然必要的操作指导还是不可少的。首先应该通过“阅读材料”的教学，让学生了解到这一组诗歌是按内容分类的，我们可以从不同的角度去搜集诗歌。PPT比如，按题材分，有山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗等；按形式分，有格律诗（律诗、词、曲）、自由诗；按体裁分，有童话诗、寓言诗、散文诗等。按国家和作者分，如中国的屈原、李白、杜甫、苏轼、陆游，外国的歌德、雪莱、拜伦、海涅、普希金……搜集诗歌的时候，要提醒学生不要局限于创作的诗歌，还要记录当地的民歌和童谣。我们不妨来看一下以下两份小组活动汇报材料：

 第一组：“五律诗坊”汇报材料

 第三组“壮志凌云阁” 汇报材料

从这两份材料我们不难看出，小组活动主题鲜明，分工明确，活动过程展示方式多样。这正是这次活动对每个孩子的要求。在以往的活动中，孩子们的实践和计划总是有一些差距，我想，到了六年级，我们应该给孩子们的综合性活动提出更高的要求。所以，我们不妨采取一些激励机制，如评选优秀小组和优秀队员。优秀小组：由各位组长会同语文老师商讨评比产生。组员之间体现团结互助合作精神，小组计划切实可行，活动过程扎实高效，汇报展示有新意。优秀队员：由组长选举产生，积极参与小组的综合性学习，具有合作奉献精神的组员。

为了让学生在活动中能做到有的放矢，我建议，在活动一开始，老师向学生推荐一些推研究诗词的相关网站和书籍。如

·中国诗歌网

http://www.yzs.com/

http://www.poetry-cn.com/

·中国诗歌库

http://www.shigeku.com/

·中国诗人网

http://www.chinapoet.net/about/gudai.htm

朗诵天地：

http:/www. Langsong.net

“儿童诗”博客：

http:/www.szeblog.cn

诗词曲赋大全：

http:/www.zd9999.com

中国李白网：

http:/www.chinalibai.com

书籍：《唐诗》、《宋词》、《全唐诗鉴赏》、《宋词鉴赏》、《元曲鉴赏》等等。

二．与诗同行  欣赏模仿

如果说《诗海拾贝》主要是引导学生借助6篇阅读材料，选择适合学生实践主题的话，那么《与诗同行》这个板块，更多的是引导学生鉴赏诗歌，学习诗歌创作的基本技巧。孩子们在诗海拾贝的实践过程中，已经攒足了写诗的热情和冲动。为了更大程度激发孩子的创作欲望，我们可以先带领学生品析赏读阅读材料中特能抓住孩子们眼球，又富有童趣的诗歌如《致老鼠》《爸爸的鼾声》。接着可以准备一些灵动、好玩而富有情趣的诗歌，如：《云》、《风》、《雨滴》、傅天琳的《我是男子汉》，英国著名儿童诗人米尔恩的《小山上的风》等等，让孩子们有选择的品读涵义，说说各自的喜欢理由；谈谈诗歌的创作技巧；品味它们巧妙独特的构思……渐渐地，渐渐地，孩子们会更深地领会到写诗的一些小窍门：巧用比喻、妙用拟人、运用夸张、大胆想象、运用假设等，也明白了写诗并不是那么高不可攀，生活处处有诗歌，只要我们有一颗童心、大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。这时候水到渠成，学生也渴求自己能小试牛刀。当然，对学生的诗作要重在鼓励，着重看是不是写出了自己的情感，有童真童趣。

三、扣开诗门   精彩纷呈

走过“诗海拾贝  与诗同行”的整个综合性实践活动过程，孩子们肯定创意多多，精彩纷呈。作为活动的引领者——老师，应该为孩子们提供一个展示成果，展示风采的平台。开个诗歌朗诵会，合作编本小诗集，开展诗歌知识竞赛，写写活动总结等等，都是很好的形式，当然老师们一定会想到更好的点子。而开展这些活动切不可陷入流于形式的尴尬局面，要有亮点，要有能激发孩子积极性能吸引让他们主动参与到活动中来的地方。如这次诗歌朗诵会的诗，我们不要局限于搜集到的，要大力提倡交流自己写的；在形式上要求能丰富多样，个人朗诵，男女对诵，小组合诵，诗表演，配乐朗诵等等，让孩子们开动脑筋，各显神通；在组织分工时候，最好考虑到每个同学或小组都有任务，如，环境布置、编排节目单、化妆，人人为班级朗诵会出力。而合编小诗集我们更可以搞点“小花样”：鼓励大家编入自己、同学写的诗；穿插诗歌故事或相关资料，配上插图或者辅以书法；请父母、老师或同学写序；诗集编好后，让同学们或者家长一起看一看、评一评哪本诗集材料丰富，编排有创意……所有这些比以往活动活动更具挑战性的东西都会激起孩子们强烈的征服欲，继而活跃参与活动。本次综合性活动要求活动结束后写活动总结。学生没有写过活动总结，需要教师集中指导。需要向学生强调的是活动总结的重点不是活动如何开展，而是活动的的收获和这次活动的意义。收获有语文知识和能力方面的，如，了解了诗歌的特点，学习了诗歌的分类 ，提高了朗诵的技巧，学会了写诗，合作精神和组织、策划能力的提高。为了使活动总结不空洞无物，在活动中就要求学生随时记下点滴收获和体会。

以上是我对本册五、六单元的一点粗浅的想法。有不正确之处，恳请各位指正。再次感谢大家