“读书百遍，其义自见”。是的，因为“读”能使无声的书面文字变成有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。可见，有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。

一、在读中感知课文的难

朗读课文是教师进入新课的第一过程，其目的是让学生认字、识文，了解一篇文章基本的意思和中心思想，进而加深理解、发展思维和实践体验。平时，我们总是让学生读书，可课堂上大部分学生不知道怎么读，有的漫无目标地读，有的读了一无所获，所谓“九层之台，起于垒土”。不从感知这个基础上入手，学生朗读的习惯和水平自然会产生较大的差异。如果我们课堂上的朗读首先把握教材文章的不同点，从抓感知开始，设计有目的、有层次，学生在读中就会有收获，要落实的知识点就会迎刃而解。例如教学《桂林山水》一文，教师范读课文后，根据知识点，有意布置作业，①提示文中“澜”与“峦”的读音，前面一个是声韵相拼，后面一个是三拼音，中间有介音“u”，明确要求学生，借助拼音要读准字音，掌握词汇，避免重点字的拼写错误。②指导学生在朗读之前要注意几个问题：其一桂林的“山”和“水”各有什么特点；其二“舟行碧波上，人在画中游”这句话你是怎样理解的？③课文采用了哪些修辞手法？表达了作者怎么样的思想感情？为了检查学生感知的效果，教师先让学生自由读，并用笔画出要解决问题的关键部分，再带着问题分组读。同桌之间互相读，每一次都提出不同的感知目标，最后实现朗读的文通字顺，初步了解文章的大体梗概的目标，学生边朗读，边思考，在不同的程度上心领神会地品赏到“书读百遍，其义自见”的快乐。

二、在读中感悟语言的美

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”要培养学生多方面的能力，是要靠学生对知识的记忆和理解，语言文字是表情达意的工具“工欲善其事，必先利其器。”朗读是积累语言材料的重要方法，对作品的精彩之处还应加以点画，摘抄并记忆，积累愈多，语感就愈强，朗读的速度和能力就逐步提高。

通过读我们还要注意培养学生的感悟能力，创新精神。庄子曰：“感而后应，迫而后动”，“博闻”为了扩大“感”的横截面，反复精读是使“感”而“悟”的纵深发展。“感”是“悟”的基本前提，“悟”是“感”的发展和延伸，也是读的目的和结果。在朗读的教学中，要着重引导学生“感”，引导学生会自己“感”，在大量的“感”中，获得积累，积淀感性认识，逐渐实现发展学生的领悟能力，产生质的飞跃，最后达到一种超越，一种升华，由“感”而“悟”的理性认识。例如教学唐朝刘禹锡《望洞庭》一诗，教师先让学生不同形式的朗读，再指导学生用古时吟唱的方式读，去深入作者，深入诗意，学生没用很长时间，诗歌便朗朗上口，“感”达到了目的。在熟记的基础上，指导学生结合课文先看图画，再理解“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”的意思，待学生讨论后，教师总结：作者采用了夸张、比喻的手法，把清澈见底的洞庭湖比作一个银盘，那一座座苍翠欲滴的小山，说成是盘中的青螺。洞庭湖那山光水色的美丽景色活灵活现地跃然纸上。学生在轻松愉悦的朗读氛围中，悟出了作者写洞庭湖的山和水，其目的是要表达自己热爱祖国大好河山豁达的胸怀。

为了使朗读教学达到一种超越，一种升华的创新境界，在学生学习激情十分高涨下，教师马上口头引出了刘禹锡的《西塞山怀古》“王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。千寻铁锁沉江底，一片降旛出石头。人世几回伤往事，山形依旧枕寒流。从今四海为家日，故垒萧萧芦荻秋。”学生听得津津有味，我又热情洋溢地剖析了诗的大意：刘备生前是叱咤风云的英雄——王濬楼船下益州，金陵王气黯然收。千年后，他的庙堂仍然有一股英雄豪气充塞天地。后面三句写刘禅的昏庸无能，表达对刘备后继无人的深深惋惜。把读的“悟”推向高潮，学生听后，放飞思想，打开了想象的翅膀，一个学生情不自禁地举起了手，激动地说：我还记得爸爸教我读刘禹锡的《乌衣巷》，并且高声背诵“朱雀桥边野草花，天衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”美妙的诗歌，我激兴指出这首诗的作者当时正处时局动荡，感叹苍海桑田，人世多变，荣华富贵不可能长久。引领学生进入如闻其声，如见其人的境界，真正把读、记、理解三者密切地联系在一起，不断积累精美的语言，理解精华的词意，从中陶冶情操，美化心灵。

三、在读中感悟真情的纯

语文教学有很多东西是可喻不可言的，只有通过感悟才能体会出来，当学生无法自己感悟的时候，就需要借助老师的范读来帮助学生理解课文的内容。所以我们要借助范读，传递情感，通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。例如教学《小珊迪》一文，教师范读课文后，让学生自读课文，并把文中最受感动的句子找出来，抽选学生朗读。一位同学情不自禁地读起第二自然段，描写小珊迪外貌的句子“一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”读到这，学生哽咽了。我问为何感动，朗读的学生满怀同情地说：“我觉得小珊迪太可怜了。那么冷的冬天，只穿一件单衣，脚上连鞋也没有。”我称赞说：“是呀，老师也觉得小珊迪实在可怜，这冷天还在街上跑来跑去地卖火柴，谁读了，心里都难过。”同学们窃窃私语，看得出来，朗读引起了大家的共鸣。这时，课堂里有几个女同学的眼睛有些湿润了，许多同学的脸上都露出了难过的神情。

小珊迪在给作者找零钱时，因为横穿马路被一辆飞驰的马车撞断了双腿，在他生命垂危的关头，仍然让小弟弟小利比将4个便士送还给作者。一学生在读到小利比给作者说的一段话时，不少的人干脆动情地抽泣起来，教室里每个角落都受到强烈的情绪感染。同学们都被小珊迪高尚行为所感动。这时，教师问道：“如果小珊迪把这些零钱留下，他能做些什么呢？”这问题引起同学们争先恐后回答：

“可以买点充饥的食物，和小弟弟一起吃”。

“可以买双鞋袜，免得小脚冻肿了”。

“他要是不返回找零钱，腿就不会断”，这是最关键的。

看来大家都很关心小珊迪兄弟俩，都希望他兄弟俩生活有转机，可小珊迪是个诚实守信的人，品德高尚的人——不是自己的钱不据为己有，最后为还钱，腿被车撞断的厄运偏偏降到了他身上。

小珊迪临死的时候十分凄惨，而他在告别这个世界前对作者说的一番话更是感人至深，尤其是自己的弟弟放心不下，托付给作者照顾时，更是催人泪下。这时，教师一面指导学生进行角色朗读，一面启发大家想象，“假如你是小珊迪，临终会说些什么？”

“假如我是小珊迪，会苦苦央求作者，让他送我赶快到医院治疗，不然会没命的”。全班几乎异口同声。

教师又进一步指导，同学们，你们的想法都先想自己。可怜的小珊迪在自己疼痛难受，奄奄一息的时候却丝毫没有顾及自己，心中装的却是更加年幼，以后更加可怜的小弟弟。这又是一种什么样的品质呢？

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