张玉蓉

内容摘要：语文新课程标准明确指出：语文教学要实现教师、学生、文本三者之间的对话，这样的教学才是真正意义上的学习语文。实现三者之间真正意义上的对话首先得建立在学生自主阅读实践活动的基础上，教师应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。本文从“感悟及其意义、感悟的策略、感悟教学应注意的问题”三个方面，阐述感悟在阅读教学中的重要性及其策略，力争让学生直接面对文本，自主阅读、自主感悟，让学生在阅读中感悟文字意境、语言精妙和语言活力，使学生语文素养获得多方面的、充分的、自由的发展。

关键词：语文阅读  感悟  策略

一、感悟及其意义

“感悟”是由感而知、而觉、而悟，是一个由浅入深，由感性到理性，由低级到高级的认识过程。感悟，包括感与悟两个层面的意思。感，是感性体验，觅得真趣；悟，是理性思考，练就主见。阅读中的感悟不是一般意义的理解分析，而是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。汉语的弹性表现在词的内涵丰富，用得巧妙，可以言近旨远，甚至言此意彼。这种语言的学习，不能靠逻辑分析，而是主要靠联想、想象，靠诵读、积累，靠感悟，感悟是学习汉语的金钥匙。教师如果搞繁琐分析，硬性灌输给学生一些自己或教参上的理解，一堂课下来，学生记住的只是有关课文的干巴巴的骨架，文章的形象、情感都不见了。究其实质就是教师在以自己的思想去代替学生的思维和想象力。针对这一情况，“感悟”便显得尤为重要。《语文课程标准》非常重视感悟，对学生阅读能力的要求不再套用“理解”二字，而是增加了“把握”、“揣摩”、“体会”、“领悟”、“领会”等一系列表示感悟的词汇。课程标准指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。” “应该重视语文的熏陶感染作用，……尊重学生在学习过程中的独特体验。” 《语文课程标准》中强调阅读教学应注重对学生“悟性”能力的培养，强调在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。因此，在阅读教学中，教师应注重学生对语言文字材料感悟能力的培养。阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。

二、感悟的策略

(一) 引导学生在品词、品句、品读中进行感悟

字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师要让学生学会比较的方法，例如换词比较法、

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